解析高中化学生活化教学途径

王黎彬

摘 要：高中化学和生活息息相关，所以高中化学教学离不开生活实践，为了探索优化生活化教学途径，从结合生活资源、引入生活素材、开展实践活动等三个方面着手，实现高效化学教学.

关键词：生活资源;生活素材;实践活动;高中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）12-0083-02

高中化学知识虽然具有复杂性与抽象性特点，但是经过仔细审视发现与生活有着千丝万缕的关系，开展生活化教学已是大势所趋，与新课标的理念相契合.在高中化学生活化教学中，教师须有针对性的把一些生活元素引入到课堂上，帮助学生形象、深入的理解化学知识，诱发他们探究化学奥秘的渴望，并为课堂注入更多活力，从而推动教学工作的高效实施.

一、巧妙结合生活资源，激发学生学习兴趣

在高中化学课堂教学中，新课导入环节十分关键，关系着一节课的成败，做好新课导入工作，不仅能够吸引学生快速进入到学习状态，还能够活化他们的化学思维，使其在整节课中注意力始终保持高度集中.因此，高中化学教师在备课环节需认真研读教材内容，寻求新课与生活之间的契合点，巧妙结合生活资源呈现新课内容，可以是生活中的实物、常识、化学事件或现象，让学生体会到化学知识就在身边，由此调动他们的学习兴趣与探究欲望.

如在开展“氧化还原反应”教学时，教师可把刚削好的苹果与久置的苹果直接带到课堂上，并泡好一杯绿茶静置，要求学生观察、比较颜色有什么变化？点拨：苹果由粉绿色变成黄褐色，原因是苹果中的Fe2+被空气氧化成Fe3+;绿茶颜色变深是原因是茶中的酚类物质被氧化发生褐变，由他们熟悉的生活现象导入新课.接着，学生结合初中所学讨论什么是氧化反应和还原反应？他们知道得到氧是氧化反应，失去氧是还原反应，并在课件中展示氢气还原氧化铜的化学反应动画，讲述：对于氢气来说得氧被氧化，发生氧化反应，对于氧化铜来说失氧被还原，发生还原反应.使其归纳结论：氧有得必有失，氧化反应和还原反应一定是同时发生的，掌握氧化还原反应的定义.之后，教师询问：除有氧得失之外，氧化还原反应还有什么特点？要求学生为教材35页“思考与交流”中三个化学方程式分别标出各个元素的化合价，并讨论：从化合价变化的视角来看，有什么共同特点？他们交流发现在氧化还原反应中都伴随着化合价的升降，使其了解到有化合价升降的反应是氧化还原反应.

针对上述案例，教师巧妙结合一些有趣的生活现象顺利导入新课，让学生感受到化学知识无处不在，使其产生想要探索氧化还原反应原理的渴望，为他们深入学习做好铺垫工作.

二、合理引入生活素材，促进学生理解知识

高中化学知识与初中相比更为深奥难懂，在日常教学中，教师须合理引入一些生活化素材，将教材中的理论知识融入到现实生活中，降低知识的理解难度，并提升化学课堂的趣味性.对此，高中化学教师在课堂教学中应该围绕课本知识深入发掘生活素材，紧密联系学生的实际生活，善于发现生活中的化学现象，通過类比、比喻等手段把艰涩深奥的化学知识变得形象、具体，拉近课堂与生活间的距离，帮助学生更好的理解，改善他们的学习效果.

比如，在教学“无机非金属材料的主角——硅”过程中，教师先在课件中展示一组生活中硅及化合物应用图片，包括：玻璃、硅芯片、光电池、石英表、眼镜片、硅胶和陶瓷等，让学生从感性上了解新知识内容，激发他们的学习兴趣，并引出课题.接着，教师设问：为什么硅的用途这么广泛？学生知道结构决定性质，观察元素周期表，找出硅和碳的位置，画出硅和碳的原子结构示意图，让他们通过对比分析，加深学习印象.之后，教师指导学生阅读教材内容，对天然二氧化硅进行树状分类，讲述二氧化硅在生活中的用途，像水晶、玛瑙、光导纤维等，使其思考、交流二氧化硅的性质，并投影展示结构三维动画模型，让他们认识到二氧化硅性质的特殊性由结构决定.随后教师讲述：玻璃中含有二氧化硅，但玻璃瓶可用来盛放酸、碱、盐试剂，这表明二氧化硅化学性质稳定，不与一般的酸发生反应，不过HF除外.要求学生写出SiO2和HF反应的化学方程式，使其了解到不能使用玻璃瓶保存HF，要用橡胶瓶或塑料瓶，但可以用这一性质在量器上雕刻刻度、玻璃上雕刻花纹等，

上述案例，教师在课堂教学中合理引入生活化素材显得贴近学生实际，在无形中焕发他们的学习热情和动力，使其结合生活元素研究硅及硅的化合物，促进知识高效准确的理解.

三、科学开展实践活动，培养学生应用能力

化学知识具有极强的实用性，可用来解决现实生活中的很多问题，教师要彻底摆脱灌输式教学模式的局限性，增强理论与实践之间的关系，科学开展一系列课外实践活动，引领学生运用所学的化学知识与技能分析、解决生活问题，使其感受到化学的价值，锻炼他们应用能力.所以，高中化学教师需积极开辟第二课堂，运用小组合作的方法带领学生观察、调查和研究生活中的化学现象，强化他们的自主学习能力与实践能力，达到学以致用的目的.

例如，在进行“基本营养物质”教学时，通过对教材内容的学习，学生知道糖类、油脂、蛋白质是和生活息息相关的三大基本营养物质，也是日常生活营养的主要来源，他们也掌握糖类、油脂、蛋白质的组成与性质.在课下实践环节，教师要求学生研究面包的主要成分，确定是否含有糖类、油脂和蛋白质，组织他们分组检验，如：淀粉的检验：把碘酒滴到一片面包上观察是否变蓝;蛋白质的检验：将硝酸滴在一片面包上观察是否变黄.葡萄糖的检验：做对比试验，①把少量面包加水溶解，再加入适量的氢氧化铜直至沸腾;②将面包替换成葡萄糖做同样操作;③淀粉的水解实验.使其讨论交流实验心得，确认淀粉、蛋白质及葡萄糖的存在.同时，教师组织学生讨论：不少人喜欢通过少摄入淀粉类食品来减肥，这样的方法是否科学？他们分析得知当人体摄入糖类不足时，就会消耗身体内固有的油脂和蛋白质，虽然在体型上能够变，不过免疫力将会下降，所以说的是不可取的.使学生认识到保持健康要合理膳食、加强运动，并要求他们为自己制定一个健康食谱.

如此，教师带领学生科学开展课下实践活动，使其感受到所学知识就在身边，运用相应的知识和技能分析与研究一些生活中的化学现象，以此提高他们的观察、思考和探究能力.

综上所述，高中化学生活化教学不仅是对新课标的贯彻落实，还是升华教学效果的根本所在，教师应把握好生活与教学之间的结合点，将生活资源融入到多个教学环节，让学生充分体会到学习化学的作用和乐趣，进而改善他们的化学素养.

参考文献：

[1]李金宝.新课程下高中化学生活化教学的实践分析[J].中华少年，2019（24）：231.

[2]陶新蕊.生活化教学在高中化学教学中的实践[J].文理导航（中旬），2019（09）：58.

[责任编辑：季春阳]