核心素养下高中化学互动教学策略探寻

顾海东

摘 要：互动教学是新课改背景下大力倡导的一种教学模式，鼓励师生、生生之间积极互动，以此推动教学目标的实现和教学任务的完成.随着核心素养理念的提出，在高中化学教学中，教师需以核心素养为导向探寻互动教学策略，带领学生在互动中获取知识和技能.

关键词：核心素养;互动教学;高中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）12-0080-02

高中化学学科核心素养主要包括

宏观辨识与微观探析、

变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等多个方面.在核心素养下的高中化学教学中，教师需善于发现和制造互动契机，极力发挥学生的积极性与主动性，使其在互动中彰显自己的个性特点，思维发生交流和碰撞，最终促进他们核心素养的发展和养成.

一、巧妙设计课堂提问，明确学生互动方向

在核心素养下的高中化学课程教学中，教师需摒弃传统落后灌输式教学模式的束缚与禁锢，在课堂上多制造互动的机会，为化学课堂注入更多生机与活力，营造活泼有趣的教学氛围，吸引学生积极踊跃的参与到互动中，锻炼他们的交流水平和表达能力，且提高学习效率.对此，高中化学教师应依据书本内容、教学目标和学生实情巧妙设计一系列课堂提问，使其围绕问题展开交流，明确互动方向和思考目的，从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，通过交换意见逐步揭示各类变化的特征和规律，培养他们的化学学科核心素养.

在进行“物质的分类”教学时，教师提问导入：假如在超市想買一瓶冰糖雪梨，怎么快速找到？学生结合购物经验说出答案：先去饮料区，再找冰糖雪梨的货架.追问：超市中有这么多商品，如何快速找出自己想要的商品？他们思考交流，引出“分类”的课题.接着，教师组织学生对学过的化学物质与化学反应进行分类，同学之间相互交流，结合生活中分类实例讨论分类的目的与意义，使其得知分类是一种简单易行、行之有效的科学方法，然后提问：对于纯净物Na2CO3而言，从组成的阳离子来看属于什么盐？阴离子呢？他们知道分别属于钠盐和碳酸盐.之后，教师设问：假如按照化学物质所含物质种类的多少能怎么分类？对于化合物按照不同的标准进行分类会产生哪些结果？提示学生在合作中讨论，使其将所学的化学物质和反应分别制成树状分类图，锻炼分类的应用.

针对上述案例，教师由生活中的商品分类引出新课，再围绕“分类”设计一系列问题，引领学生结合问题进行互动，提升他们思考和学习行为的针对性，有助于核心素养的培养.

二、借助实验教学优势，促使学生深入互动

实验既是高中化学的重要构成部分，还是学生学习的关键途径，也是他们探究化学现象、原理的有效手段，同样属于化学学科核心素养的范畴.在核心素养下的高中化学教学中，教师需充分借助实验教学的优势来创造互动机会，通过演示实验组织学生观察现象、讨论原因和探究原理，使其围绕实验深入互动，并培养他们宏观辨识与

微观探析能力.同时，高中化学教师应指导学生以小组为单位自行制定实验方案、设计实验流程和操作步骤，使其在整个实验中积极互动，透彻理解知识，且发展他们的创新意识、实验探究能力和操作技能.

比如，在教学“氨”过程中，教师先表演一个空瓶生烟的魔术：把一瓶氨放在下面，一瓶氯化氢气体放在上面，瓶口对瓶口.让学生思考、讨论和猜想空瓶中为什么会有烟生成？讲解两个瓶中分别装有氯化氢气体和氨，当氨遇到氯化氢时会迅速反应生成氯化铵晶体，生成白烟，利用有趣的小实验引入课题，诱发他们的学习兴趣和互动积极性.接着，教师拿出一瓶氨，要求学生结合初中所学及观察归纳氨的物理性质，并运用多媒体设备展示喷泉实验视频，使其思考实验原理，圆底烧瓶中的水为什么显红色，由此猜想氨的化学性质，由他们总结：1体积的水大约可溶解700体积的氨，氨水有弱碱性.随后教师将学生分为多个小组完成氨的制取实验，使其讨论发生和收集装置，指导他们加热固体氯化铵与熟石灰的混合物，用向下排空气法收集气体，顺利完成实验.

如此，教师用有趣的小实验吸引学生的积极参与到互动中，了解铵盐的生成及其性质，使其在自主设计、操作和探究实验过程中深入交流，强化他们的动手能力和实验探究水平.

三、紧密贴合生活实践，升华互动教学效果

化学知识本身就具有一定的实用性，在人类生活、生产中可谓是应用的相当广泛，而且现实生活中又有大量的化学现象存在，这为互动教学的实施带来新的思路与可能.对此，在核心素养下的高中化学教学中，教师需紧密贴合生活实践引入一些生活中的化学现象或问题，带领学生一起分析成因和探究原理，使其进一步认识到学习化学的重要性，让他们在互动中为生活解密.高中化学教师也可组织学生积极开展实践活动，使其在课外观察、调查和探索化学事件，通过讨论归纳升华互动教学效果，培养他们的社会责任与科学精神.

以“用途广泛的金属材料”教学为例，教师先讲述：生活生产中很多物品都由金属材料制成，由于纯金属一般质地较软应用时以合金为主.让学生回顾合金的定义及优良性能，要求他们罗列一些合金实例，如：门窗框架、钢筋、不粘锅、易拉罐和K金首饰等.接着，教师设置互动话题：假如你家要装修新房，准备安装窗户，可供使用的材料有木材、钢铁、铝合金、塑钢，你会选择用哪种？简述原因.引领学生讨论：选择材料时要综合考虑价格、性能、外观、用途、制造或安装成本等，然后拓展：铝合金在生活中用途广泛，如果铝在人体内大量积累将会影响身体健康，是否需要停止使用铝质饮料罐？组织他们综合分析：铝性质适宜制造饮料罐;铝矿储量较为丰富;铝废弃后会污染环境;使用铝质饮料罐比较方便;开采铝矿会破坏环境;用玻璃瓶来代替铝质饮料罐等.

上述案例，教师紧密结合日常生活设计开放性的互动话题，让学生通过讨论交流了解合金的定义及性质，使其学会正确选用金属材料，由此升华互动效果，培养他们的科学精神.

在核心素养下的高中化学互动教学中，实质是为师生、生生构建一个自由的对话平台，方便彼此沟通和交流，教师可从提问、实验和生活等多个角度展开互动，鼓励学生畅所欲言，使其在互动中启发和反思，促进他们对所学内容产生全面认知.

参考文献：

[1]杨海青，刘世贵.兴趣教学法在高中化学教学中的应用[J].名师在线，2019（23）：68-69.

[2]梁波.强化高中化学实验教学培养学生创新思维探究[J].成才之路，2019（23）：39.

[责任编辑：季春阳]