思维导图在初中数学教学中的实践路径探究

罗泓冰

摘要：思维导图作为全面强化学生知识结构的重要手段，虽然广大教师并不陌生，但是在初中数学课堂教学实践中并没有得到充分应用，其原因在于缺少系统的实践路径作为支撑。为此，文章就围绕要以兴趣为依托，先向学生明确如何绘制思维导图;要以主动性为支撑，顺利引导学生合作完成思维导图;要以“需要”为保证，指导学生个性化绘制思维导图三个方面，就其实效性较强的实践路径加以论述。

关键词：初中数学;课堂教学;思维导图;实践路径

就初中数学新课改所提出的新要求来看，确保学生课上知识结构的完善性已经成为广大教师重点关注的对象，帮助学生正确使用思维导图显然是绝佳方案。为此，教师在教学实践活动中，如何将其加以有效应用自然值得每一位教师深思，文章就以此为立足点，展开深入的研究与探索。

一、要以兴趣为依托，先向学生明确如何绘制思维导图

从初中数学课堂教学的一般步骤来看，激发学生的学习兴趣无疑是首要环节，因为这是学生积极参与课堂学习活动的必然前提，也是课堂教学获得立项成果的根基所在。为此，在思维导图应用的实践路径构建中，教师必须做到激发学生学习兴趣和传递思维导图绘制方法并行，让学生在兴趣的驱动下实现充分理解如何绘制思维导图。

以《探索轴对称的性质》教学为例，在进入到课堂教学活动后，教师要围绕“海平面的日出与日落现象能够反映出哪些数学知识？”这一问题，将学生的注意力集中到一點，并通过多媒体教学设备将美丽的景象展示在学生面前，调动学生思考的积极性。在学生得出最后的结论后，教师要围绕“轴对称的性质”这一关键词，将相关的条件在黑板中呈现出来。最后没要向学生表明，这样的“辐射图”就是思维导图，学生不仅能够在美丽的图片带动下，激发出学习本课的兴趣，更能了解到绘制思维导图的方法，进而为学生真正学好本课夯实基础。

二、要以主动性为支撑，顺利引导学生合作完成思维导图

就初中数学课堂教学的全过程而言，信科的教授无疑是课堂教学的关键阶段，是学生真正学好课上知识点的主要平台，承载着课堂教学的最终成果。为此，在构建思维导图运用的实践路径中，必须将其视为重点，让学生能够通过合力来初步完成思维导图的绘制，这显然有助于学生充分了解课上学过了什么，应该怎样的去一步步接受和掌握。在此期间，学生的主动性显然最重要，而生生间的合作探究自然必不可少。

以《二元一次方程组的应用》教学为例，在步入新知探索阶段后，教师先要组织学生开展自行分组，之后再向学生明确需要合作探究的学习项目，即：“老师平常比较喜欢集邮，现在老师手中拥有我国邮票和外国邮票共315张，而我国邮票总数差17张是外国邮票的3倍，那么这两种邮票各有多少张呢？”随后则要鼓励学生自行去布置各自的学习任务、开展探究与讨论、总结研究成果，并且还要按照之前所掌握的思维导图绘制方法，绘制出思维导图。在学生经过合作探究后，教师要先听取学生合作探究的成果，并且描述出共同绘制的思维导图，倡导其他小组成员说出不同的看法，由此营造出相互对弈的空间。最后，教师则要根据“设未知数”、“找出等量关系”、“工程组”、“解方程组”、“验算”五个方面，将最终的思维这样的教学过程不仅有助于学生能够系统的内化课堂教学重点与难点，更有利于学生建立一套完整的知识结构，课堂教学效果自然不言而喻。

三、要以“需要”为保证，指导学生个性化绘制思维导图

毋庸置疑，课堂总评阶段是初中数学课堂教学必不可少的一个重要阶段，是学生明确学习成果、表达学习需要、养成良好学习习惯的关键一环。为此，在探寻思维导图的有效运用路径中，教师必须强化总评作用，让学生能够找到绘制个性化思维导图的可行方案，其间学生的共同参与无疑是必然条件。

以《全等三角形》教学为例，在进入课堂总结环节后，教师先要结合课上“全等三角形边、角的对应关系”做出相应的总结，同时还要针对学生思维导图的绘制过程做出明确的综述，其目的就是让学生能够详尽了解到课上的知识点究竟有哪些，以及绘制思维导图的具体思路是什么，为学生绘制个性化阿的思维导图打下坚实的基础。在此之后，教师要针对学生课上学习成果与状态加以客观评价，让学生基能了解到课上学会了什么、哪些方面还有待进一步提升，同时思维导图怎样才能按照自己能够接受的方式来绘制，进而确保学生绘制出适合自己的思维导图提供强有力的指导。最后，教师则要将权力再次下放到学生手中，让学生针对课上教学的全过程做出点评，说出自己的想法与可行的建议，这些显然都是学生在绘制思维导图中的具体需要，更是全面强化学生知识结构的重要保证，课堂教学效果也会应此而不断得到提升。

通过以上阐述的研究观点不难发现，在初中数学课堂教学的全过程中，切实做到让学生充分掌握思维导图并非易事，教师必须采取阶段性引导这一理念来逐步实施，其间既要明确各阶段的教学目标，还要明确其内容与教学手段，由此方可达到预期效果。对此，怎样实现上述三项工作的不断深化就成为广大教师今后研究的重点，也是确保课堂教学总体质量可持续提高的决定性条件。

参考文献：

[1]王菊.基于建构主义理论的初中数学“过程化”教学研究[J].数学教学通讯.2017，（26）.

[2]徐晓斌.论如何提高初中数学概念教学有效性[J].数学学习与研究.2016，（20）.

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