高中美术鉴赏教学有效性提高策略研究

郝明月

摘要：美术鉴赏是高中美术教学中的一项重要课程内容，以教授学生对艺术品进行分析和欣赏为主要目的。使学生在长时间的学习中能够逐渐形成完备的鉴赏能力和审美能力，从而帮助学生正确解读艺术作品中呈现的信息。

关键词：高中;美术;鉴赏

美术鉴赏课是美术学科教学中的一项必修模块，是对学生艺术欣赏能力的一种拓展和延伸。由于美术鉴赏课没有考试压力，因此，学生对此的学习往往只是凭着兴趣来进行课堂的学习，浅尝辄止。鉴于此，我们在开展美术鉴赏课时，应当避免平铺直述的传统教法，以具有引导性的课堂模式来发起教学。我们要以高中学生身心发育为基础，创设适宜的教学模式，以此来激发学生的学习兴趣，进而促进高中美术鉴赏课的教学效果提升。

一、走进生活，带领学生去发现美

大自然中、社会生活中包含着众多的美的因素，高中美术教师在教学中一方面要积极的联系生活，举一些生活化的例子;另一方面要大胆的带领学生走出教室，让学生去生活中、去大自然中去发现这些美好的因素，进而不断的提升学生的审美能力，塑造学生完善的人格。

例如，在教学“什么是美术作品”内容时，当讲述完审美观念是如何形成的、美术作品的基本内涵、美术鉴赏的重要意义等理论性内容后，教师可以引导学生联系生活，说一下生活中的哪些物体可以称得上美术作品，让学生寻找一下生活中的美术作品及生活中的美。当然，教师还可以带领学生去大自然中去寻找美、捕捉美等，从而让学生在生活中去发现美，更好的来理解“美术作品”内容，进而不断的提升学生发现美的能力。

二、转化热情，进行美术实践活动

教师在运用探究式教学法进行教学的过程中，其次要做的就是引导学生进行实践活动。这个环节存在的意义就是将学生的探究热情转化为实践的动力，让他们在实践中获得学习美术知识的能力和方法。教师在这个环节中发挥的是引导作用，他们可以为学生提供探究问题的方法，但不能对学生的整个实践活动进行掌控。

例如，在赏析“创世纪”时，笔者引导学生采用分组合作的方式进行实践探究。学生在对问题进行探究的过程中，小组内的每一名学生都可以发表自己对问题的看法，笔者则要求他们在讨论完成之后得出一个具体的结论。接下来学生就可以以自己得出的结论为理论基础进行画作的创作。这时学生的探究热情已经全部转化为实践的动力，他们也因此能够很好地进行实践活动。

三、体会意境，提升水彩教学质量

在高中美术教学中，教授学生水彩画的知识，还需要让学生体会水彩画的意境，当学生能够在水彩画的作品中正确解读水彩画的创作意境时，说明学生对于水彩画的知识已经充分掌握。水彩画所形成的水色淋漓的效果用于对风景的表现最有特色，能够将水彩的效果充分运用于薄雾蒙蒙或水雾漫漫的景色描绘中。

例如，当笔者教学生体会水彩画的意境时，笔者选取了几件水彩画作品，让学生进行体会。笔者所展示的水彩画作品有温斯洛·厚莫的风景水彩画、李剑晨的风景水彩画。其中温斯洛·厚莫的水彩画中用黄、绿、蓝、橙等色彩呈现了一个逆光的捕鱼场景，这幅画面中的松枝由左上向右下伸展，恰好将观众的视线集中于色彩最丰富的地方，画面整体呈现出宁静恬淡的氛围。李剑晨的《宁静的小巷》用淡淡的透明的水彩描绘了小巷一隅的闲适。学生从这些水彩画作品中能看到水彩画的呈现形式，从而了解画家所表现出来的清新淡雅的水彩意境。在让学生欣赏这些水彩画作品的时候，还让学生試着从中分析水彩画的整体表现形式的美感，这样一来，能够将学生对于水彩的理解与认识有所加深，学生能够学会从水彩的形式、色彩以及整体风格带给观者的感受上进行分析，从而培养学生的审美观念。当学生能够将水彩画中的意境美充分了解之后，学生在水彩创作上的表现也能有所提升。

四、夯实功底，促进学生自主创作

课程改革赋予了高中美术更多的功能，不仅要提高学生的审美鉴赏能力，并且要使学生具备一定的美术功底，能够进行基本的美术创作。但是，目前高中老师对这方面的重视程度不够，没有给学生讲授绘画技艺，导致学生只能纸上谈兵，无法进行美术创作，无法对美术作品进行更加深入的思考。

例如，在平时的教学中，除了给学生讲授美术鉴赏之外，笔者还给学生讲授了一些绘画的技巧和方法，比如注重写生课的开展，使学生掌握基本的造型知识和基本能力，让学生学会观察事物，从事物的形状、结构、比例、色彩、体积，并综合起来考虑，让学生建立起几何形体的概念。此外，笔者还让学生进行临摹和自由创作，比如有一次笔者让学生将自己的家乡描绘出来。

综上所述，在高中美术教学中，我们需要进行充分讲授，使学生能够从中体会到各种绘画在形式上的特点，了解各种绘画在色彩上的创作技法，认识各种绘画在意境上的呈现。这样当学生进行创作时，才能提升技巧的运用，使自己的作品以更完美的形式呈现出来。

参考文献：

[1]王娟.提高高中美术鉴赏教学的有效性研究[J].成才之路，2018（05）：63.

[2]魏玉伟.高中美术鉴赏有效教学心理学的策略研究[J].课程教育研究，2016（06）：217-218.

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