小组合作在初中数学教学中的应用

罗超

摘要：数学是人类认识世界的一种总结，是逻辑观念的集合，也是人类研究世界和生活的重要工具。在提高初中数学教学水平和教学效率的重要途径中，小组合作是最与众不同的，也是最为有效的，因此做好小组合作教学是当下教学的必然趋势。本文就小组合作在教学中的应用进行探析。

关键词：初中数学;小组合作;教学方法;教学模式

在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中曾明确指出，小组合作的学习模式是学生数学学习的重要方式，也是新课程改革所提倡的新型的学习模式，对于优化数学的课堂教学有着重要的作用。据初步统计，现如今我国很多乡镇初中学生在数学学习时表现不佳：有的学生的注意力不够集中，总是爱开小差;有的学生则会感觉到学习无力，觉得数学十分枯燥。这是一种普遍现象，因此就需要教师开展有针对性的教学，如小组合作教学、情境教学等。

一、初中数学教学中小组合作教学模式的意义

（一）实现初中数学小组合作教学最突出的地方就是无论在什么情况下，小组内的每位学生都能获得参与的机会，可以自由地发表对于所探讨的问题的看法。这样的教学有利于学生与教师、学生与学生之间的思想交流，促进彼此的合作沟通，改变以往单一的师生互动格局，形成学生互助的局面，并且在学生自主思考的同时还能听取别人的意见，从而海纳百川，更好地理解数学知识。

（二）兼顾学生的个体差异在初中数学教学的过程中，小组合作的教学模式的应用，能够使每一位学生在学习中依据自己的学习情况找准自己的角色定位，在小组内做好自己能力范围之内的事情，从而使学生在学习中感受到参与感和学习带来的乐趣。

（三）充分发挥学生学习的主体地位在应用初中数学小组学习模式时，学生在学习中是学习的主体，教师也不再是课堂的主人，而是转而走到了引导地位，负责指导和管理，不直接介入学生的学习活动。这样的学习模式，使得学生的主体作用得到了发挥，并且每位学生都成为了课堂的主人，在自己的意愿下参与到学习活动中。

二、现阶段小组合作在初中数学教学中的问题

（一）教师无法激发学生的学习兴趣，而小组合作学习的教学模式不同于传统的教学模式，小组合作教学的开展和运用属于教育改革的一种措施，所以在教学中有很多与过去不同的地方。因为在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，负责讲授知识，而学生则在下面听讲，处于比较被动的地位。而现在的小组合作的模式不同，它更强调学生的自主学习，强调学生在学习中主动的学习知识，只有实现学生主观意愿上的学习，才有开展小组合作教学的可能，所以教师的教学首先就要实现学生的主动学习。而实现这一点最为有效的方式就是激发学生的学习兴趣，当学生对数学产生了兴趣，那么在教学中教师不去督促学生，学生也会主动学习。然而实际的小组教学中这一点做得并不好。很多情况下，教师并不怎么看好小组合作这样的教学模式，认为这种教学模式学生只会更加难以管理，只是一种普通的教学模式，不能有效提高教学效率，更谈不上培养学生的学习兴趣。

（二）小组分组不够均衡，组内成员差异较大。在一个班级的学习中，小组成员自身存在问题，那么就会影响到小组学习的效率，部分学生有可能拖小组的后腿。就可能导致这个小组的学习就会落后于其他小组，而教师为了使这一小组跟上班级整体的步伐而拖慢课堂节奏，影响到教学计划。那么，如何避免这一现象，使每个小组基本保持同步呢？就必须要避免以下两种分配方法。第一种是根据学生的成绩来分配，这就使得學习小组的两极化越来越严重，好学生聚在一起，差学生聚在一起，显然这样不利于后进生所在小组的进步，甚至有放弃不太好学生的迹象。第二种采取随机分配的方法，而不去根据学生的个体差异进行分配，显然也是极不负责任的分组方法。

（三）教师把握不好自己在小组教学中的作用。所谓的小组合作的教学模式虽然是强调学生的主动学习与学习小组在学习中的作用，但是这并不代表教师可以一劳永逸，对学生不管不顾。相反，正是由于小组合作的学习模式将教师在课堂中解放出来，使教师有更多时间和精力来发挥自己的引导和管理职能，从而保证学生的小组合作学习能够更加的高效。教师在教学中切不可一味地认为学生的小组合作学习足够成熟，不用教师进行管理和引导学生就能学到数学课程中要求的内容。这正是教师观念上的误区，就很可能使小组合作教学的开展最终走向失败，甚至延误学生的学习。

三、如何合理有效地应用小组合作学习模式进行教学

（一）利用小组学习激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，首先要处理的问题就是如何培养学生的学习兴趣，而这一点在小组合作学习的教学模式中也是适用的。研究表明，在数学学习中，有兴趣的学生总是能够“先人一步”地学会数学知识，而且在数学应用中要比一般学生更加得心应手，这类学生对于数学知识的记忆力也更加强大。

（二）做好小组成员分配，做好学生的兴趣培养就等于为小组合作学习奠定了基础，接下来要处理的问题就是学生的学习小组如何分配才能促进学生的学习。如果说班级是一座城池，那么每一位学习小组就相当于是一座座的建筑，而学生个体就相当于是这一建筑的根基。由此可见，学习小组的合理分配不仅影响着学生个体的学习情况，还与小组的学习成果和班级的整体水平息息相关，因此在小组成员分配中，教师一定要谨言慎行，做到细致入微，避免分组差异过大，使班级整体受到影响。初中的学生比起小学的学生而言已经比较安分，好管理一些，学生的自我约束力也起到一定作用，所以小组分配主要以学生4-6人为一小组，小组成员要求必须有一名尖子生和一名后进生，其他学生主要以中等学生为主，这既符合班级学生的成绩分配，也能使后进生得到公平的学习机会，还能实现学生之间的互帮互助。

（三）教师要找准自己定位，做好上述两点学生方面和小组方面的问题。在教学中除了教师的努力之外，还要依靠学生的支持才能实现，而教师自身的问题对于教学效率和小组合作学习模式的开展也有重要作用。虽然在这一教学模式中强调的是以学生小组为主体的教学模式，但是这并不代表教师在教学中并不发挥作用，而这正是实际教学中教师容易出现的误区。所以，在小组合作学习的教学模式开展中，教师一定要找准自己的定位，站好自己的岗，充分发挥自己在这一教学模式中的引导、管理作用，才能保障学生的学习效果。教师要认识到，自己虽然不再是课堂教学中的主体，但是并不能因此而松懈，反而要花更多的精力去管理和引导学生。

四、结语

总而言之，数学知识的学习对于学生的未来发展有着重要意义，而小组合作的学习模式不同于以往的传统教学，在数学教学中能起到更好的作用。因此，教师要努力做好小组合作在数学教学中的应用，提高学生的数学综合素养，为学生的未来发展奠定基础。

参考文献：

[1]巨凌.初中数学小组合作学习有效性策略分析[J].中学课程辅导（教学研究）。

[2]樊兰蓉.初中数学课堂小组合作学习有效性的教学策略[J].数学学习与研究（教研版）。

[3]义务教育数学课程标准（2011版）

（曲靖市富源县富村镇富盛中学）