问题导学法在初中数学教学的应用

杨欣

【摘    要】数学是一个提出问题，讨论问题，解决问题的过程。问题导学法是从不断更替变换地使用的教学方案中得出结论利于教师进行数学教学的有效教学方法，它能够很好的帮助学生理解数学，解决数学难题，并能够很好地帮助学生培养自主学习的能力。

【关键词】问题导学法  初中数学  教学方法

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.155

初中数学是初中生学习的关键科目，在新课改之后，教师更加注重学生的素质培养，在推动初中数学教学的过程中，帮助学生在学习初中数学的过程中树立主动学习数学的意识，从而符合当代新课改的要求和目的。本文主要从问题导学法来探讨初中数学的教学方法。

一、什么是问题导学法

在数学运用中利用问题导学法，利用问题引诱学生探讨和理解，而在这过程中，教师起着引导学生主动学习，设置数学问题的作用，教师引导学生主动靠近问题、提出问题、思考问题、探讨问题、进而解决问题，问题导向法是初中数学的一个重要教学方案。它不仅能够帮助学生能够有导向性的去预习初中数学知识，也能够诱导的推动学生去主动复习初中数学知识。在问题中去解决问题，围绕初中数学问题题目去预习，让教师更多的是起到导向作用，推动学生的自主学习能力，发挥学生自我意识和能力去解决相应的问题。在复习的过程中，又通过问题为导向，学生从初中数学问题发现自身当中所存在的不足，让学生及时去着重并重新复习初中数学中所存留的问题。在教学当中，数学导学法能够使教师起到引起学生主动学习初中数学的作用，问题导向法不仅有利于在当代教育要求下，推动教师的教学内容的教学进度，还可以扎实学生在初中数学学习过程中的数学基础。

二、问题导学法如何实施

1.提出问题。提出问题主要由教师进行，教师可以在完成一个教学内容后，根据下一个教学内容提出问题。其目的主要是帮助学生预习与查漏补缺。对于初中学生来说，学生缺乏足够的自主性，而当教师提出一个问题的时候，这不仅是让给学生布置学习任务，也相当于是学生主动学习的一个导火索。留下疑问之后由学生自主学习和作答，也是打开学习新篇章的一个途径。如，根据教学走向，教师在教学到初中数学的数与代数这里，一元一次方程组的教学内容后，就是二元一次方程组的教学，教师可以在一元一次教学课程结束后，留下二元一次方程组的相关解答的具体问题，要求或者不着重要求学生用两种不同的方法进行思考和解决。

2.思考问题。思考问题的主体是学生。由教师提出问题之后，学生自主发挥能力去思考教师提出的初中数学问题，这里主要要求学生运用自己的初中数学基础和预习学习结果来主动思考问题。当代学生缺乏思考问题到主动性，而在传统的教学方法下，教师习惯性的在教学课堂上，主动教学生学习数学知识，在教课中解决数学问题，而这样的课堂是缺乏学生自主的参与的，学生在课堂上缺乏主动参与的后果，也是降低了课堂效率，学生自己的学习进度也不达标，所以，問题导学法也是改变这一现象，让学生主动参与在学习当中来。

3.探讨问题。这个部分的主体是由教师和学生共同构成，由于每个学生地学习基础和预习效果不同，学生对于问题给出的答案也可能有所不同，这时需要教师引导学生互动，交流问题，可以是课堂上也可以是课堂外，让学生在自我理解和认知教师留下的初中数学问题后，运用自己的解决方法来解决问题，交流展示各自的解决方案，并与学生和教师之间进行讨论。

4.解决问题。在教师的引导下，学生在教师提出问题后，思考问题并探讨问题，最后由教师来帮助学生解决问题，也就是教师课程的开始和结束。对于难题和重点题目来说，学生对题目难以理解或者无法做出正确答案，那么此时做需要教师起到一个重要性的作用，总是帮助学生解决难题和提点重点题目。

三、问题导学法在初中数学中所存在的意义

教师教学的目的不仅仅在于“教”，也在于“学”。教学的目的是要通过教师的教来促进学生的学。初中教师要理解为什么教，怎样教，如何教，从而帮助学生有目的的学习初中数学，有方法的去学习，有效率的去学习。而问题导学法主要是从教师提出问题，由学生思考问题，再由学生和教师之间共同探讨问题讨论问题，最后在教师的帮助下，学生来解决问题。在提出问题的过程中，教师可以帮助学生有针对性对问题来来进行摸索和学习，这不仅有利于预习，也有利于学生的复习。学生在预习当中不知道重点，不知道难点。教师通过提出问题来帮助学生有目的地去学习重点和难点。帮助学生迎难而上。

在复习当中，由于学习范围扩大，复习难免找不到开始点，教师可以通过提出问题的方式，帮助学生找到不足，有针对性地进行复习;在思考过程的同时，这主要是发挥了学生自主学习初中数学的能力，让学生在对问题有疑惑的前提下，刺激学生对于初中数学的学习兴趣，这也很好地满足了教育改革之后对教师趣味教学，针对学生兴趣帮助学生学习的要求;在讨论问题当中，秉持着学生已经自主思考问题的前提下，讨论问题更像是检验学生的学习效果，而讨论问题不仅能够提高课堂的积极性，增加了学生积极发言可能，课堂不仅是教师的课堂，也是学生的课堂。在问题导学法中，课堂的主体由教师逐渐转变为了学生，学生对于学习占着主要地位，在互动中，各个学生通过展示自己的思维路线，在课堂上产生激烈的讨论，学生之间可能存在不同的思维路线，这时学生之间和教师之间就可以通过探讨和借鉴的方式，保证学生的自尊心，也加强学生对下一课堂的积极性，学生之间和老师之间多互动可以增强师生联系，教师也可以在学生的讨论之间清楚了解各个学生的思维方式的不同和学习效率;教师可以帮助学生形成思维导图，以帮助学生更加深刻的理解题目和解决问题，在教师帮助解决问题中也可以生成学生自主的问题，学生在一系列的过程中，可以清楚明白自己在初中数学的理解和运用中所存在的不足和思维的瑕疵，帮助学生对这一类题目有更深刻的认识和了解，帮助学生弥补初中数学教学中所还遗留的基础问题和预习、复习问题。

总之，问题导学法就是帮助学生在教师提出问题之后，主动的去思考问题，课堂上或者课堂下去探讨问题，并且在教师的课堂上解决问题，教师不仅起到了“教”的部分的作用，还起到了“导”的部分的作用，推动了初中数学教学的现代化。

参考文献

[1]徐利娟，王红等.问题导学法在初中数学教学中的实践与思考[J].内蒙古教育，2018，（02）：63.

[2]刘炜，徐向东，冯静等.问题导学法在初中数学教学的应用[J].才智，2016，（27）：93.