以色彩点亮创造

曲东艳

摘要：美术课程不应该只有简单的描摹绘画与手工制作，还应该有系统的理论知识学习与专业技能训练。小学美术教学要以培养与提升学生的艺术素养为目标。色彩教学作为美术教学的基础组成部分，在小学阶段尚未得到足够的重视，没有发挥出应有的作用。小学美术教师应重新审视教学方案，以色彩点亮创造，借助色彩教学的优化推动学生艺术素养的成长。文章立足色彩教学的独特功能，提出游戏教学、增加演示方法以及留心生活实际等策略，以供读者参考。

关键词：小学美术 色彩教学 艺术素养

色彩拥有神奇的能力，可以通过视觉刺激引发人们的情感波动。这一规律在小学生身上仍然适用。小学生的艺术敏锐度与其色彩认知水平存在一定关联。陶行知先生说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”因此，小学美术教师应通过改善色彩教学来推动学生艺术素养的整体提升，以色彩点亮创造，让小学生在充分掌握色彩应用原理与方法的基础上，自由地进行艺术创作。

一、在小学美术课堂中优化色彩教学的意义

首先，色彩教学可以帮助小学生形成基础的艺术感知能力。在教学过程中，教师只要稍加观察便可以发现，大多数小学生对色彩鲜艳的图片或物品有着强烈的兴趣，这说明小学生对色彩的刺激十分敏感。因此，将与色彩有关的知识传递给学生，让学生在系统理论的支撑下有序地探索色彩世界，可以使学生了解色彩的内在规律，更加准确地认识色彩、运用色彩，初步形成感知艺术要素的能力。

其次，色彩教学可以帮助小学生更好地理解实际生活中的各种现象。小学生的思维意识正处在飞速成长阶段，可以通过不断获取与处理外界的信息来建立世界观。而色彩对于小学生而言是一项理解生活现象的重要工具。如在掌握了基础的色彩原理后，小学生就可以站在科学的视角上理解自然界中的千百种色彩来自何处；而在学习了冷暖色的知识后，小学生就可以更好地感知季节的变换为何会引发人们内心情感的变化，等等。

因此，色彩作为小学美术课程的开篇，不仅是引导学生走入美术世界的线索，还是铺就学生美术探索之路的基石，是每一名小学生都应扎实掌握的理论，也是每一名小学生都应准确理解的概念。只有做好色彩教学，才能保障后续美术教学的顺利进行，点亮学生的艺术创造。

二、在小学美术教学中优化色彩教学的方法

1.游戏辅助教学，提升色彩捕捉意识

新课改主张教师采用学生乐于接受的方式开展教学活动。“以学生为本”这一教学理念前所未有地定义了学生的学习主导权，从根本上改变了课堂的运行方式。在此背景下，游戏教学法等趣味化的教学方法流行开来，许多教师也进行了相应的尝试。结合色彩教学的内容来看，游戏教学法是带领学生捕捉色彩的有效方式。当学生置身于游戏环境时，其思维活跃度处于较高水平，化身为游戏元素的色彩具有了更强的吸引力，小学生便可以在较为轻松的氛围中体会色彩原理的奇妙，准确认识触目可及的丰富色彩。因此，在教学的初始阶段，教师可以将色彩知识无形地融入课堂游戏，让小学生不知不觉地领悟色彩知识。

例如，在教学人教版小学美术二年级上册《流动的颜色》一课时，美术教师可以结合教材的设计思路，组织学生在游戏中学习美术知识。二年级小学生的美术绘画经验比较少，还没有把握颜色融合的规律。该课的教学目的是让小学生掌握“红+黄=橙”“黄+蓝=绿”“红+蓝=紫”这组基本的色彩知识。美术教师可以“颜色流动”的过程为中心设计教学游戏。在课堂上，游戏道具就是水彩颜料、画笔、调色盘、画纸等物品，游戏规则是学生在限定时间内利用红、黄、蓝三种颜色的颜料完成画作，画作上的颜色种类达到6种为胜利。在这一游戏中，小学生原本并不知道不同颜色融合在一起会发生什么，但为了获取游戏的胜利，会不停地尝试颜色组合，一般需要消耗3至5张画纸才能完成画作。于是，游戏便转换为学生通过实践寻得真知的过程。游戏的竞技性使学生的大脑高速运转，思考颜色的组合，而游戏带来的愉悦感受又让学生深刻地记住了探究结果。随后，通过教师的总结，一组有关色彩的美术知识就轻而易举地烙印在了学生的脑海中。

2.增加演示方法，探究色彩知识概念

陶行知先生说过：“教育必须是科学的。这种教育是没有地方能抄袭得来的。我们必须运用科学的方法，根据客观情形继续不断地把它研究出来。而且，这种教育的内容也必须包含并着重自然科学与社会科学，否则不得前进。”互联网信息科技在改变人们生活的同时，也改进了课堂教学的方式。结合学生需求，运用现代化教学手段，是教学优化的必然之路。因此，教师应使用多元的演示方法，既保留经典的实物演示，也借助新颖的多媒体演示，带领小学生从不同维度观看色彩世界的奇妙变化。

例如，在教学人教版小学美术三年级上册《魔幻的颜色》一课时，美术教师首次将三原色、三间色的理论系统地给学生介紹，使已经掌握了“红+黄=橙”“黄+蓝=绿”“红+蓝=紫”这组知识的小学生在理论学习层面更进一步。此时，可以采取计算机模拟与学生动手操作相结合的方式，让学生头脑清晰地梳理色彩知识，理解其中的内涵。课堂上，教师可以将三原色通过两两融合变为“橙”“绿”“紫”三间色，最后又融合为“黑”的过程用视频动画展示出来，然后再倒放一遍视频，让学生观看“黑”逐步分离变回三原色的过程。随后，学生可以按照视频演示的顺序，使用玻璃杯、清水与水彩颜料完成动手操作。最后学生会发现，变“黑”的水无论如何也不能再分离出别的颜色，在加深知识理解的同时，又产生了好奇心。通过多元演示的方式，教师可以将一些现实操作中不可能实现的景象展现给学生，在完成教学任务之余，为学生埋下了好奇的种子。

3.留心生活实际，扩大色彩教学范围

除了课堂学习，生活也是小学生成长的主要场所。正如陶行知先生所言：“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”美术教师若想让小学生将课堂知识化为应用技能，就应该引导学生走进生活，深入生活，发现生活中的美，发现生活中的艺术，发现生活中的色彩。比如，让学生制作“色彩”主题的手账本，每周记录一幅生活景象，用颜色来描述景象要素。除此之外，还可以鼓励学生使用冷色调与暖色调两种方式记录同一幅景象，亲身感受色彩搭配的不同带来的视觉影响，最终让学生养成在生活中应用美术知识的习惯，使色彩与生活深层次地融为一体。

三、结语

色彩具有难以言说的魅力，令无数艺术家醉心其中。小学生的抽象思维能力尚不强，更习惯用形象思维感知世界。色彩教学可以帮助其更好地领悟艺术与生活的关系。在色彩教学中，教师可以通过游戏提升学生的色彩捕捉意识，通过丰富的色彩演示带领学生探究色彩的知识概念，通过生活教学持续扩大色彩教学的范围，使小学生在色彩的刺激下不断进行艺术创造。

参考文献

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