农村留守儿童课外阅读指导的实践研究

卢望

摘要：阅读是学习前人精粹、提高自身修养最为便捷的途径，也是从古至今我国教学方面大力推崇的一项活动。儿童的課外阅读状况备受关注。其中，农村留守儿童群体由于地理原因和经济发展等因素，能够接受的阅读资源十分有限。文章针对这种现状，大量调查以往农村留守儿童的阅读情况，分析目前阻碍留守儿童阅读的原因，并通过进一步研究和探索，提出促进农村留守儿童课外阅读发展的对策。

关键词：留守儿童 课外阅读 实践研究

陶行知先生的教育理念为业界大力推崇，这些理念不仅在教育的宏观层面有着很强的作用，更是对教育的微观层面具有细致而准确的指导作用。对于留守儿童，教育的具体表现不仅是课堂知识的教授，也包括阅读能力的培养。尽管课外阅读不是强制性要求，但其意义十分重大，包括认知世界、发展思维、审美提升等方面。陶行知先生认为，“生活教育是以生活为中心之教育。它不是要求教育与生活联络，生活与教育是一个东西，不是两个东西。生活即教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本”。农村留守儿童最需要的并不是突然之间的富裕，而是由精神层次提高所带来的直面生活、认真生活、幸福生活的力量。这种力量更多来源于阅读，来源于对前人思想精华的总结与吸收。因此，了解农村留守儿童阅读实践情况并进行研究分析，对于帮助留守儿童具有重要的意义。

一、农村留守儿童的阅读现状

据国家数据统计，截至2019年，我国农民务工人员总量超过2.69亿人，农村留守儿童数量也超过了6000万人。换句话说，平均每4户人家就有一个留守儿童。这些数字十分庞大，留守儿童需要得到多方面的关注。关注留守儿童不仅因为他们本身属于弱势群体，更重要的是他们的生活状况关系到整个家庭的发展与幸福，涉及整个社会的稳定与发展。重视留守儿童就要在教育方面支持儿童的发展。课外阅读是一种重要的方式。据调查，安徽省某贫困县当地的留守儿童数量在2016年便超过4万人，其中，喜欢阅读的留守儿童还不到所有留守儿童的40%。这种情况随着手机等电子产品的引入有所好转。

总体来看，我国农村留守儿童的课外阅读现状不容乐观。从以往调查来看，由于经济发展比较缓慢，农村的整体社会资源严重匮乏，很多地区存在无书可读的现象。除此之外，由于父母大多在外打工，留守儿童没有得到好的监管，很难认识到阅读的重要性，更无心进行课外阅读。

以上是农村留守儿童课外阅读方面普遍存在的问题，当然还有很多其他的问题。本文以农村留守儿童为研究对象，从课外阅读出发，对其密切相关的教育问题进行调查了解并分析原因。在此基础上，对农村留守儿童课外阅读的现存问题进行研究，并提出相应的对策。

二、农村留守儿童阅读现存问题及原因分析

1.阅读资源不足

培养农村留守儿童的阅读兴趣，提高其阅读能力，首先就要有书可读。但是，农村的实际情况却并不足以让所有留守儿童享有与城市儿童一样的阅读资源。相比之下，农村的经济发展比较缓慢，经济实力远远比不上城市地区，没有足够的经济支持，书籍资源的投入消耗的成本在整个农村社会资源中的比例很大，很少有农村地区能承担得起。除此之外，留守儿童需要的其他资源也存在不足的问题。

2.学校阅读氛围不浓

对于留守儿童阅读，最直接、最密切的组织还是学校，儿童最经常接触的还是教师。因此，学校阅读氛围的浓厚程度对留守儿童的阅读情况具有很大的影响。就农村大多数学校而言，留守儿童在学校里的学习仅限于义务教育的内容，其学习方式和内容也往往只是按照国家的规定，而很少会积极地探索更加创新的方案和内容。正因为如此，大多数农村学校的阅读氛围不浓厚，很难为留守儿童营造良好的阅读环境。教师资源是学校发展的重要因素，有激情、有能力的教师往往能够帮助学生更快地进步，也更容易培养他们的兴趣。然而，由于农村的地理位置和教学资源往往都处于劣势，很难吸引优秀的教师主动前往，这也是学校阅读氛围不浓厚的因素。

3.留守儿童阅读兴趣不浓

通过以往对农村留守儿童的调查可以看出，大多数的留守儿童自身阅读兴趣并不是很浓厚。影响留守儿童阅读兴趣的因素有以下几点：第一，生活环境的影响。留守儿童往往和祖辈的监护人一起生活，祖孙之间的年龄差距和时代背景差别都很大。此外，祖辈的文化水平也在很大程度上限制了其对儿童阅读的影响。第二，同伴效应。留守儿童的童年中，同伴的陪伴占据了很大部分。若是有同伴一起阅读，受到压力的影响，留守儿童也会主动参与阅读。然而，现状是农村的留守儿童很少成群结队地进行阅读活动，这也就降低了儿童的阅读兴趣。

三、解决农村留守儿童阅读问题的对策

1.政策支持以及社会援助

解决农村留守儿童课外阅读中现存的问题，首先要解决资金以及其他资源不足的问题。拥有了足够的资源，便能给农村的留守儿童提供相应的读本资源、相应的场所和设备，以开展阅读活动。结合实际情况，农村留守儿童的课外阅读资金可以由两个方面构成。一是政府支持。政府支持不仅包括相应的政策支持，还包括政府政策带来的一系列效应，这有利于农村留守儿童课外阅读的进行。二是民间组织的援助。目前，我国已经有各种规模、各项事业的民间组织，可以通过儿童保护的民间组织力量来帮助留守儿童参与阅读活动。

2.学校建立阅读激励机制

农村学校的阅读氛围不浓，对留守儿童的阅读兴趣造成很大影响。为加强农村留守儿童的课外阅读能力，学校应建立针对留守儿童的阅读激励机制。激励机制更多的是针对教师的，通过教师的行动来影响学生。例如，教师在教授五年级《草船借箭》的内容时，不仅要教授知识，同时要给课文增添故事性和趣味性，从而吸引学生自发了解历史典故，渲染浓厚的阅读氛围，激励学生课外阅读。

3.多样化培养学生阅读兴趣

培养学生阅读兴趣的方法并不唯一，其中，最为直接的便是通过教授或者直接感受等方式启发留守儿童的阅读兴趣。例如，在六年级下册的教材中，第一节课便是《北京的春节》。在教授过程中，教师可以使用对比的方法，鼓励学生讲述自己在春节的经历，总结与北京春节的异同，从而吸引学生了解课本的内容。提高了学生的兴趣之后，要继续鼓励学生通过阅读书籍以及其他方式了解北京春节，甚至北京文化。

四、结语

农村留守儿童群体由于种种原因，在阅读资源方面受到限制。本文针对这种现状，大量调查以往农村留守儿童的阅读情况，并通过分析总结出农村留守儿童阅读现状不佳的原因，包括现存的阅读资源不足、学校阅读氛围不浓、留守儿童阅读兴趣不浓三方面。在此基础上，提出政策支持以及社会援助、学校应建立阅读激励机制以及多样化培养学生阅读兴趣等对策。

参考文献

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