提升初中数学教学效率的途径探析

徐晓婷

摘要：數学学科与其他学科相比，相对枯燥乏味，学生学习起来，难免感到吃力和困惑。为了提高数学课堂教学效率，教师要想方设法地激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，提高学生的积极性和自主性，为提升学生的学习效率奠定基础。文章结合个人多年初中数学教学实践，从提升课堂教学效率的角度出发，对教学途径进行了探析，提出了几点教学建议，仅供参考。

关键词：初中数学 教学效率 提升途径

传统数学教学方法单一，缺乏创新性和趣味性，导致课堂氛围枯燥乏味，不利于调动学生学习的热情和动力，影响了学生的学习效率。因此，提高教学方法的趣味性，为课堂教学注入新的生机与活力，提升教学效率，是每个教师的责任和义务。以下是本文对初中数学教学中提升教学效率途径的几点探究，仅供参考。

一、讲究教学语言技巧，激发学生学习兴趣

数学知识比较抽象难懂，教师在具体教学中，应尽量采用生动形象的语言，激发学生的学习兴趣，使课堂氛围变得生动活泼。例如，在教学《有理数加减》时，可以设计如下问题：“如果老师现在给你调换座位，那么你是带着自己的书包走呢？还是留下自己的书包？”学生纷纷回答：“当然是带着书包走了。”教师继续说：“所以，在给有理数换位时，也要带上它前面的符号。”学生听后恍然大悟，加深了对知识的印象。此外，在教学《解方程移项》时，可以设计这样的问题：“如果你们搬新家了，户口本上的地址和门牌号是不是需要变更呢？”学生纷纷回答：“是的。”教师继续说：“那么在移项时，各项前面的符号也要跟着发生变化。”这样生动形象的语言，不但有效激发了学生的学习兴趣，而且促进了学生对知识的理解，达到了化抽象为形象的目的。又如，在合并同类项“a+2a”时，教师可以将a比喻成一个苹果，所以一个苹果加上两个苹果，就是三个苹果（3a），但如果将“a+2b”比喻成一个苹果加上两个橘子，这样的算式结果当然不能是三个苹果，也不能是三个橘子，学生就比较容易理解“不是同类项就无法进行合并”。实践证明，对于抽象难懂的知识，采用通俗易懂的语言，可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

二、精心设计导入环节，吸引学生注意力

众所周知，良好的开端是成功的一半，课堂导入是一节课的重要组成部分，可以在最短的时间内吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。因此，教师要精心设计导入环节，吸引学生的注意力，提高教学效果。例如，在教学《七巧板》时，教师可以先拿出一些由七巧板拼凑而成的美丽图案，并提出问题：“请大家观察一下，这些图案是由哪几部分组成的？它们的边和边之间有什么关系？”让学生带着问题观察与思考，然后再引导他们动手实践。学生充分发挥想象力，拼凑出各种优美的图案。这一方式不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了他们的动手能力。又如，在教学乘法公式“（x+a）（x+b）=x2+（a+b）x+ab”时，教师可以这样设计导入环节：“请大家任意说出形如（x+a）（x+b）的题目，老师马上就能说出它们的答案。”话音刚落，学生就开始给教师出题，当教师回答并通过他们的验证后，学生非常惊奇地想知道教师是怎么做到的，这就为新课的引入奠定了良好的基础。

三、有效进行情感渗透，培养学生良好品质

数学新课标不但注重学生的学习过程和学习能力，而且注重情感、态度、价值观的培养。对于初中生来说，积极的情感可以培养学生良好的爱国主义情操和集体主义精神，能够帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。因此，在数学教学中，教师要加强情感教育的渗透。数学知识的教学是可以进行预设的，但是情感渗透却无法预设，这就要求数学教师深入挖掘教材内涵，不但要注重激发学生的学习兴趣，而且要抓住学科特点进行情感渗透，在教学过程中对学生形成潜移默化的影响，从而达到良好的育人效果，促进教学相长。例如，在教学《有理数的混合运算》时，学生粗心大意，容易出现失误。为了纠正学生的错误和失误，教师可以适当穿插情感教育的素材，把苏联探究太空的失败与我国“天宫一号”和“神八”成功对接进行对比，教育学生形成严谨的科学探究态度，培养学生精益求精的品质和爱国主义情操。

四、关注学生差异，因材施教

我国教育家陶行知先生曾经说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。在学习过程中，学生知识水平、接受能力、学习能力等方面存在差异，所以，在教学过程中，教师不能“一刀切”，要照顾学生这些差异，因材施教，同时让学生根据自己的实际情况选择适当的学习方式，鼓励学有余力的学生自主选择他们认为比较重要的知识进行学习。例如，在教学《二元一次方程组》这节课的时候，教师可以就学生层次的不同，分层教学。对于后进生，教师要把二元一次方程组的知识概念讲解清楚，帮助学生打好基础；对于中等生，教师要以方程解法教学为主，帮助学生掌握解题技巧，提高学生解题能力；对于优等生，教师要把二元一次方程知识和实际问题相结合，从而拓展其解决实际生活问题的能力。

五、激活学生思维，提高解决问题能力

数学是思维的体操，数学教学就是思维活力的教学，也是提高学生思维能力的过程，没有思维活动的数学课堂是不存在的。所以教师要循循善诱，激活学生思维，提高学生解决问题的能力。例如，在教学“分数”的知识时，学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”这两个概念搞不清，容易在练习过程中出现错误。为了便于学生区分和掌握，教师可以设计这样一道练习题：两根一样长的绳子，将第一根截去9/10，将第二根截去9/10米。那么，哪一根绳子剩下的长度较长？出示问题后，有的学生说“一样长”，而有的学生说“不一样长”。教师可以引导学生合作讨论。经过学生的探究讨论，最终得出“无法确定”的结论。因为两根绳子的长度没确定，所以截去的长度也没法确定，于是剩下多少就更加无法确定了。此外，拓展学生的类比思维，能提高学生的解题水平。类比法指的是根据两个对象或两类事物的共同属性，猜测其另外相似属性的思维方法，即根据两个对比对象之间的相似性，将其中某一对象的性质和方法迁移到另一对象上，体现了由此及彼的推理过程。类比思维主要依靠客观事物或对象之间所存在的相似性进行分析与判断，从而得出相应的结论。例如，在教学《一元一次方程》的概念时，可以先让学生自主总结这一概念的三个主要条件：未知数、未知数的最高次数为一次、整式方程。当学生归纳出一元一次方程的概念后，再引导学生通过类比法总结归纳一元二次方程、一元三次方程，一直到一元 n 次方程，甚至是三元一次方程……n元n次方程的概念，从而帮助学生获得整体的、系统的知识概念，提高学生的自主分析与解题能力。

总之，在素质教育理念下，教师要深入把握学生的心理发育规律，对其进行科学有效的指导，并积极改进传统的教学方式，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

参考文献

[1] 秦莉.基于初中数学文本阅读促进自主学习的策略[ J ].中国教师，2018（06）.

[2] 董运河.初中数学教学方法经验谈[ J].中学数学教学参考，2016（33）.