立德树人视域下的班级生态管理细则初探

杨美芳

摘 要 立德树人是中国特色社会主义制度下在新的历史时期提出的育人目标，其中立德是树人的基础条件，树人是立德的根本目的。在教育工作中，应该怎样把立德树人的育人目标落到实处呢？笔者认为：准确理解立德树人基本内涵，制订切实可行的生态班级管理细则，是行之有效的策略。

关键词 立德树人 生态教育 班级管理 量化细则

中图分类号：G717                                   文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.088

Abstract Cultivating people by virtue is the goal of educating people in the new historical period under the socialist system with Chinese characteristics. In the education work， how to carry out the goal of cultivating people by virtue？ The author believes that it is an effective strategy to understand the basic connotation of "cultivating people by virtue" accurately and to work out practical ecological class management rules.

Keywords cultivating people by virtue; ecological education; class management; quantitative rules

古人云：“才者，德之资也;德者，才之帅也。”有成语道：德才兼备、德艺双馨、德高望重……都是“德”居首位，说明从古到今，对一个人的评价首先看重的是“德”，而不是“才、艺、望……”而且，无论个人品德、职业道德、社会功德……哪一“德”都不可疏忽大意。因此，育人也得从“德”入手。立德树人是中国特色社会主义制度下在新的历史时期提出的育人目标。这一目标中，立德是树人的基础条件，树人是立德的根本目的。在教育工作中，应该怎样把立德树人的育人目标落到实处呢？笔者认为：准确理解立德树人基本内涵，制订切实可行的生态班级管理细则，是行之有效的策略。

1 立德树人

“育人为本，德育为先”，这是颠扑不破的教育理念。在这一教育理念的基础上，党的十八大报告提出把“立德树人”作为教育的根本任务。

究竟要立什么样的德、树什么样的人呢？

2014年5月4日，在北京大学师生座谈会上，习近平总书记首次提出：“一个人只有明大德、守公德、严私德，其才方能用得其所。”[1]相隔四年，习近平总书记再次与北大师生座谈，强调：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养，做到明大德、守公德、严私德。要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。”[2]在十九大报告中，习总书记又提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的人才培养总目标。[3]此后，习总书记在全国教育大会上又强调要“坚持把立德树人作为根本任务”，并指出：“要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。”

由此可见，习总书记的一系列重要讲话，非常清晰地回答了“立什么德”“育什么人”“如何立德树人”这三个基本问题，揭示了“明大德、守功德、严私德”的立德内涵，确立了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的树人目标，指出了“要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本”的立德树人途径。

作为一线的教育工作者，尤其是班主任（辅导员），我们责无旁贷，理所当然要为培养德才兼备的社会主义事业接班人尽心竭力。

2 生态班级

教育学与生态学，本是两个不同的学科。19世纪初，“生态学”一词被引入教育研究领域。从相关研究资料看来，我国教育生态学研究的起步比国外稍微晚一些，其中大陆又比台湾更晚一点。1990年吴鼎福、诸文蔚合著出版了《教育生态学》，这是我国大陆第一本以生态学的方法研究教育的专著。该书详细介绍了教育生态学的基本原理、基本规律等内容，建立了新的教育理论体系——融教育学与生态学为一体，开拓了教育科学的新领域。随后，陆陆续续出版了相关书籍。2013年出版的《中国教育大百科全书》中，“教育生态学”首次以独立的研究领域呈现。什么是教育生态学呢？《教育生态学》一书告诉我们：“教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向的学科。”[4]目前，教育界有很多以“生态”冠名的说法，比如生态教育、生态语文、生态课堂、生态教学、生态管理、生态班级……可以说，这些尝试、这些研究都是在探索“如何立德树人”。

生态班级是指什么样的班级呢？

谭祖新先生是这样描述的：“由师生共同组成的、充满活力的、具有‘免疫力和‘造血功能的、脱离班主任能够进行自我调控自我修复的、全面发展的、可持续发展的有机班集体，称为‘生态班级。”[5]这个界定用形象的语言，从班级的组成人员、生存能力、管理能力等方面提出了比較高的要求。笔者当了二十多年的班主任，深感一个班级“脱离班主任能够进行自我调控自我修复”的不容易，但我一直在朝着这个方向努力。其实，生态班级是一个比较复杂的系统。在这个系统中，各成员相互联系，相互促进，共同学习，共同生活，共同进步，共同成长。那么，这个系统靠什么来维系？靠什么来保证正常运行呢？它的“免疫力”“造血功能”“自我调控自我修复”能力从哪里来呢？笔者认为靠“规矩”，就是根据“立德树人”目标而制订的切实可行而且简便易行的生态班级量化管理细则。

3 量化细则

我们制订的量化细则包含学习成绩、考勤记载、劳动得“优”、参加活动、获得奖励、文章录用、特殊加分等方面的内容。这一套生态班级量化细则，经历了无数次实践，无数次修改，已经收到了明显的效果。

3.1 落实立德树人目标

习总书记要求学生“明大德、守公德、严私德”。在我们的量化细则中，有给见义勇为、义务献血、抗洪救灾、拾金不昧等特殊情况加分的条款，这些都是国家意识、他人意识层面的舍己为人的“大爱大德大情怀”，把它们列进来，目的就是引导学生“明大德”。有关于学习、考勤、参加劳动、参与活动等方面的条款，这既是要求学生“守公德”，也是教育学生“严私德”。一个学生好好学习，遵纪守法，积极参与各种有益的活动，具有团队合作精神，于个人而言是“严私德”，于班集体而言是“守公德”。只有每一个学生都做得很好，整个班集体才有可能优秀。

习总书记要求我们“培养担当民族复兴大任的时代新人”。没有知识、没有文化、没有能力，凭什么去“担当民族复兴大任”啊？空有一颗爱国之心，啥能耐也没有，“我拿什么奉献给你，我的祖国”？因此，在我们的量化细则中，学习成绩排在首位，权重最高，占40%。学生以学为主，努力学好各科知识，培养相应的专业能力，这是他们的天职。根据我们的人才培养方案的要求，各科最终成绩是任课老师对学生的知识、能力、态度等方面的综合评定。另外，积极参与各种活动，也是扩大知识面、培养能力的必要途径。

3.2 体现中国学生发展核心素养

本细则的条款不多，却涵盖了中国学生发展核心素养提出的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新[6]六大素养的内容，涵盖了德智体美劳各个方面的内容。

中国学生发展核心素养要求学生“学会学习”，要有“人文底蕴”。促进学生核心素养的发展，关键是要打好学生的文化基础。从某种意义上来说，文化基础是实现人的全面发展的文化底蕴。所以，量化细则中把学习成绩排列在首位，而且分值最高，占40%。

考勤记载，反映了学生的时间观念、集体观念、责任意识、自律能力等方面的素养，即中国学生发展核心素养要求的“自我管理”素养。很难想象：一个我行我素毫无纪律性、毫无集体意识的学生能够成为全面发展的人。

适时适当的、各种各样的集体活动，不仅能够丰富业余生活，更能培养各种能力。中国学生发展核心素养要求学生有“责任担当”“实践创新”，这可以从学生参与班级、学校、社会的各种公益活动的态度和能力上去考察。一个阳光向上，充满活力的学生，对各种公益活动都会踊跃参与。在活动中，可以考察学生的运用所学知识解决实际问题的能力、合作意识、创新精神等等很多方面的综合素养，因此，这一项的分值比较高，仅次于学习成绩，占25%。

见义勇为、义务献血、抗洪救灾、拾金不昧等情况虽然不常见，但这都是“大爱”的表现，是学生发展核心素养的综合体现。因此，我们采取加分的方式，在百分制的基础上另加5分。

3.3 简便易行初见成效

这套量化细则总共七条，内容简单，便于学生记忆，便于班干部执行。当然，它得以执行的前提条件是：组建一个工作能力强、凝聚力强的班委会，而且每个班干部都要做到严于律己，认真负责，团结合作，任劳任怨，热情大方，乐于奉献，公平公正，泼辣大胆。这个班委会在班主任的带领下人性化、生态化地开展工作，重在过程。

学工处针对班级的每日必查有两项：早自习学风、固定教室清洁卫生，本班成绩名列前茅。教务处统计的同专业人均学习成绩，本班同样名列前茅。学生会换届选举，相关领导私下里鼓励本班的干部参与竞选。这意味着什么？意味着本班干部能力强啊。本班学生参与各种比赛（不论校内的还是校外的），不是第一就是第二。这不仅仅是参赛者个人努力的结果，更是本班学生团队合作精神的体现。比如陈鑫同学参加湖北省小教联盟组织的师范生教学技能竞赛获得一等奖，在一个来月的备赛过程中，本班同学自觉牺牲休息时间帮他找资料、替他出谋划策、为他当陪练，甘当绿叶。这就是生态班级特有的精神风貌。这样的班级理所当然被评为先进班集体。

總之，笔者制订的这套生态班级量化细则，将立德树人的人才培养目标、中国学生发展核心素养的要求简单化、具体化、可操作化，公平公正，有效地调动了学生的积极性，促进了“充满活力的、具有‘免疫力和‘造血功能的、脱离班主任能够进行自我调控自我修复的、全面发展的、可持续发展的”生态班级的形成。

此文为2018年武汉城市职业学院学生工作精品项目“班级管理量化细则研究”（编号：2018xsgzjp003）的阶段性研究成果

参考文献

[1] 习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2014-05-05（02）.

[2] 习近平在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2018-05-03（02）.

[3] 习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017-10-28（01）.

[4] 吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1998：2.

[5] 谭祖新.生态学视野下农村初中班级建设研究[D].广西：广西师范大学，2017：18.

[6] 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016.10：1-3.