基于精益理念的职业精神养成实践探索

李振锋

摘 要 依据高职人才质量标准，制定教学大纲，建设“电子测量实训”课程资源。教学过程对接企业生产过程，将教学内容按照“单一到综合，简单到复杂”的逻辑顺序设计成“岗前培训、基本技能训练、综合项目测试”三个环节，采用基本技能考核与综合竞技评价方式结合。将电子企业典型岗位基本职业要求融入“岗前培训”环节;“基本技能训练环节”采用“预习、练习、评价、再练习”的闭环式学习方式，将踏实务真，精益求精的职业精神渗透到教学当中;综合项目测试中采用竞技考核方式，提高学生学习竞争性与综合表现能力。充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生的学习热情，让学生掌握基于工作的过程的基本技能与素养。

关键词 精益求精 职业精神 岗前培训 基本技能训练

中图分类号：G711                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.006

Abstract According to the quality standard of higher vocational talents， the syllabus and examination syllabus are formulated， and the curriculum resources of electronic measurement training are constructed. The teaching process is connected with the production process of the enterprise. According to the logic sequence of "single to comprehensive， simple to complex"， the basic vocational requirements of typical posts in electronic enterprises are integrated into the "pre job training" link; "basic skills training" link adopts the closed-loop learning mode of "preview， practice， evaluation and re practice"， which infiltrates the professional spirit of "stepping on the real practice and striving for perfection" into the teaching; the competitive assessment mode is adopted in the comprehensive project test to improve students' learning competitiveness and comprehensive performance ability.

Keywords teaching process docking work process; professionalism; pre job training; basic skills training

“電子测量实训”作为电子信息工程专业的基础课程，是一门综合性较强的课程。依据高职高专人才培养质量标准，结合企业相关岗位职业要求，根据这个课程的特点，将教学模式对接工作模式，通过编写“企业式教学方案”，将教学内容按照单一到综合，简单到复杂的顺序安排，分为“岗前培训”“基本技能训练”和“综合测试应用”三个模块。

1 教学设计

教学模式对接工作模式，基于“工作工程”进行课程内容开发设计，按照简单到复杂，由单一到综合的逻辑顺序组织教学，充分利用现有条件营造真实工作情境，将企业技术规范、标准及其岗位职业素养要求引入教学，充分体现职业教育的职业性、实践性和开放性。

（1）基于“工作过程”开发课程内容。结合电子制造业测试技术人员等岗位的典型工作任务，选择“电子企业岗前培训”“基本技能训练”“综合应用”三个环节作为载体实施教学。课前提供实训指南、实训任务书、实验室仪器使用问题库手册和实验仪器规范操作视频资源，课中以完成电子整机产品（直流稳压电源/函数信号发生器）主要技术参数测试为目标成果。

（2）多资源“闭环式”学习。开发提供多样化的多媒体网络资源，为学生自主课外学习提供有力支持，有利于培养学生自主学习的能力。学生通过视频资源先自学基本技能训练环节内容，课堂上先练习，再互查，教师针对学生操作互评中存在问题进行补充完善，并向学生现场演示规范操作方法，学生根据教师讲解的正确方法再查漏补缺，强化练习，并完成自查自评及教师考评内容。基本技能训练环节采用“自学-练习-互查-再练习”闭环式的学时方式，保证100%学生合格。

（3）多手段教学，多方式考核。结合课程资源，采用“四结合”混合式教学策略：①“线上自主学习结合课堂讲授教学”;②“个人学习结合团队协作”;③“实训演练结合理论探究”;④“传统考核结合小组PK”;参考企业考核机制，采用“自评”“互评”“竞技考评”的多元评价方式;注重基本职业素质养成、专业知识与技能的训练和软技能表现的考核。将精益思想中的标准化规则和流程明确简单规则，移植到课堂中的仪器操作标准化要求，在实训指导书中将实训内容和步骤明确简单化，每个环节内容细致化，每个环节的操作方法具体化，同时对实训内容分段分步骤评分考核，在学生操作过程中及时评价打分实现过程控制，最后这部分成绩作为平时成绩统计。将精益原则中的直观展示现场感受原则，移植到实践教学环节中的课前仪器操作规范视频演示，将实训中的部分项目采用竞技考核，从安全、操作、故障排除、数据测试、团队合作几个方面评分考核，该成绩作为本课程考试成绩。

2 教学实施与实践结果反馈

“电子测量实训”课程，总学时30学时，内容有“电子企业岗前培训”“基本技能训练”和“综合测试应用”三个环节。

2.1 具体教学实施

（1）电子企业岗前培训环节。在明确任务目标的基础上，学生通过观看电子企业生产视频，了解了静电防护知识及其必要性，了解5S管理的概念并在实验室模拟实施5S现场管理。所有同学都能做到文明守纪，工作过程保持台面整洁，规范使用并爱惜仪器，100%考核优秀。在完成第一环节任务后，基本具备电子制造业典型岗位要求的基本职业素养。

（2）基本技能训练环节。采用“闭环式”学习，学生课前自学基本技能训练任务的教学视频，课中组员协作练习，并分享操作视频，教师讲评学生操作视频补充基本知识与技能要求。在掌握正确方法的基础上学生再巩固练习并完成基本技能考核表中自评和互评内容。教师现场综合考核，要求100%的学生能有效完成基本技能训练的学习任务及考核，且90%达到良好以上。课内不能完成考核要求的同学，课外在开放实验室的延时服务中完成。

（3）综合测试应用环节。学生自学电子产品（案例）的主要技术指标，在教师讲解主要技术指标测试原理的基础上，学生能正确操作测量仪器，并测试与分析相关数据。在课后分级拓展任务中，100%的学生完成基本任务，60%的学生能通过资料查找较好的完成较难任务，30%的学生能通过自主探究学习完成复杂任务。

通过以上三个环节，学生基本掌握完整的电子产品主要技术指标的测试与数据分析方法，具备良好的安全意识，能规范操作测量仪器，组员沟通交流顺畅，现场管理良好，基本技能娴熟，主动学习和探究意识提高，具备一定水平的专业知识与技能。

2.2 实践结果反馈

上述教学设计在我校电子信息专业2016-2017级课程教学中得到探索应用，从课程考试成绩看，效果明显：2016级52人，平均成绩76.5分，合格率100%，优秀率0%;2017级54人，平均成绩82，合格率100%，优秀率20%。

（1）教学过程对接工作过程，工作逻辑方式的学习过程，学生有工作情境的体验，有效的提高学生主动参与的积极性。

（2）在基本技能训练环节采用“闭环式”学习法，针对每个学习活动根据评分细表，采用自评、互评或教师评价的方式，夯实专业知识与技能基础，促使学生养成精益求精，踏实专注的职业素养。

（3）課前、课中“实验室仪器使用问题库手册”的应用，能有效促进学生养成主动学习，主动探究、解决问题的习惯。

（4）学生都喜欢 PK，在综合项目测试环节，采用“竞技考核”方式，极大地增强了学生的交流合作意识，在比赛中逐渐形成职业竞争思想。

3 结语

（1）结合电子制造业测试技术人员等岗位的典型工作要求将教学过程对接工作过程，坚持课堂以学生为主，采用多手段多形式给学生自我展示机会，注重基本知识、基本技能以及基本职业素养学习与养成，实现知识与技能的内化。

（2）课程学习阶段实行小组合作学习，强化了协作、会话环节，能够培养学生的团队合作能力，课外开放实验室，全力帮扶基础薄弱的学生，从整体上保证教学质量。

（3）基于精益理念，将教学过程对接工作过程，注重学生职业精神的培养的教学设计符合以学生为中心的教学理念，可以提高学生综合解决问题的能力，较好地实现课程教学目标。

参考文献

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