大学英语教学中思辨能力的培养

郭晓慧

内容摘要：随着社会的不断进步和发展，教育方面也由原来的应试教育转变为了现在的素质教育。大学生的教育则更加注重素质和能力的提升。大学是大部门学生在迈入社会之前所接受的最后一阶段的全日制教育，大学生一旦进入社会后就不再单单的是将知识呈现在卷面上这么简单了，而是要将知识与自己融为一体，能够灵活熟练的将其运用在遇到的困难和挑战中，因此思辨能力便成为了当下谈论的一个热点，本文将从大学英语教学中来分析思辨能力的培养。

关键词：大学英语 思辨能力 培养

随着经济全球化的发展，我国的经济和社会都得到了飞速的发展，国家和社会对于人才的需求越来越大，但与此同时伴随而来的是国家对于教育的投入越来越多，人才的数量也越来越多，人才之间的竞争并没有随着需求的增长而减弱，而是越来越激烈，因此社会对于人才的要求也越来越高，一个真正的人才往往不仅要具备一个方面的专业技术知识，更要精通与其相关的多种专业知识，现在社会讲究人才的综合素质。思辨能力是对于问题进行分析了解并从复杂的关系中提取出有价值的信息，对其进项辨析深入的了解，所以思辨能力不仅是解决问题的一个好方法，还是接受学习其他知识的一个捷径。

1.思辨能力的概述

思辨能力是我国21世纪在高等教育中大力发展的一项能力，也是我国高等教育的重大目标之一。教育部提出，对于学生的教育要全面理性的进行，并在现有的教育资源和教育设施下尽可能的培养学生的综合素质的发展，培养学生勇于探索敢于创新，积极地将抽象的知识转变为解决实际问题的能力和经验，思辨其实就是一种对于问题的思考方法，思辨能力可能与外界的因素关联不大，它是在一定的知识和能力的储备之上而衍生的一种思维方式，甚至有时会偏离正常的逻辑思维。思辨讲究对于问题的思考和辨析，在一般情况下，我们遇到问题时可能要充分调动脑海中已有的知识，努力寻求解决的方法，而思辨能力形成后，这个过程就可以简化为简短的一个反应时间，甚至只需片刻便可得出结论，甚至在常人想不到的地方找到问题的突破点。所以，简单点说，思辨能力就是对于事物高效率的，条理清晰的分析能力。但是，目前社会各界对于思辨能力的具体结论还没有达成一致，但其本质都是基本相同的。思辨能力主要是个体通过对自己知识技能的快速检索与应用，来对眼前的问题进行分析和思考，进而得出结论，这种思辨能力也主要表现在对于事物的反思能力上。

2.大学英语教学中思辨能力的现状

2.1课程设置不合理

目前许多高校在课程设置方面对英语的重视度不高。大学的课时本来就不是很多，因为大学不同与高中，要留给学生更多的时间和空间去实践，去自主探索。再加上大学本科期间的专业课任务比较重，因此留给英语的时间和空间就很少了。学校的不重视将直接影响学生对于英语的重视度，其实大部门学生利用高中的英语水平就可以将英语的四级通过，因此对于英语的学习便更加松懈，好像英语成为了不需要学的一门课程。其实完全不是这样，随着经济全球化的进行，我国跟世界各国的交流越来越多，而英语作为世界通用的语言，自然是在各种会议和谈判上必不可少的语种。因此，如果在大学期间不注重对英语的学习，踏入社会后很可能因为这个短板而错失很多机会。

2.2机械性的记忆知识，忽视学生思辨能力的培养

传统的应试教育模式在我国实行了很长的一段时间，因此我国的大部分人还是深受其影响。例如现在的很多英语课堂上，英语教师还是要求学生机械性的背诵英语单词，句子，短语等等。在这样的环境下成长起来的大学生，即使到了创新氛围良好的环境，也会在一时难以适应，难以冲破往日的束缚，真正的将自己的创新思维和能力释放出来。这样缺乏思辨能力的教学直接导致的后果就是，许多学生只会呆板的将学习到的知识运用到试卷中，运用到考题中，而无法在真正的实践活动中灵活运用，那就更谈不上创新和思维能力的发展了，这是现有的教育模式中存在的一个大问题。

2.3在测试体系上忽略了学生思辨能力的培养

在现有的教育模式中，听、说、读、写是英语测试的几种主要形式。这样就造成了学生只注重于卷面分数的提高，而不去思考怎样去提高自己的思辨能力。考试可谓是学生学习的风向标，大部门学生的自制力较差，对于未来的规划和需要也不是很明晰，因此大多数人都处于一个迷茫状态，考试的出现便成为了他们学习活动的一个指挥棒，对于大部分学生来说，满足考试的要求就已经是满足对自己的要求了，可现实中却是远远不够的。一是考试的制定标准本身就是为了大多数人的公平利益而考虑，因此它难免会规避一些比较尖锐的点，最后形成了现在这样一种体系。另外，每个学生的成长发展状况不同，对于知识的把控和运用能力也不用，乃至后来走向社会要在世界的各个地点从事各种不同的工作，所以在有足够的时间和空间时，每个人都要开始学着对于自己的未来进行规划，从而的事自己需要哪种能力的加持。

3.大学英语中思辨能力的培养方法

3.1修正大学英语教学目标

前面提到，许多学生对于自己的人生没有特别清晰具体的规划，因此学校所给的标准和目标就成为了许多学生去执行和参考的旗帜。教学目标不仅仅影响着学生的学习状态，还会对老师的教学内容，教学设计产生很大的影响。目前，比较普遍的是以大学英语四六级的内容给作为大学英语的主要教授对象和内容，这无疑又回到了应试教育的模式中。在高中时，我们学习英语的目标是在高考英语试卷中拿到尽可能高的分数，因此在学习的过程中有很大的方向性和局限性，即只對考试所针对的内容进行学习，因此才有了超纲的内容一说。但是大学的学习是为了以后的工作和生活而准备的，而你根本无法预测以后的生活和学习中会遇到什么样的困难和挑战，因此学习的内容当然是越丰富越好，没有什么超纲之说。大学英语如果能够将学生思辨能力的培养加入教学目标中，教师在教学内容的设计学生在学习的重点上就会在这方面有所加强，从而思辨能力便成为大学生英语学习的一个重要组成部门。

3.2丰富英语教学内容

如果只按照教学书中的内容进行讲授的话，对学生的能力培养会有一定的影响。而且现今的这种英语教学模式已经在学生的心中产生了固有的印象，转变起来可能会有一定的难度。在这种情况下，就可以稍稍的转变一下教学方式，比如讲英语课程设置为选修科目。學生对于选修的课程一般有着较强的兴趣的学习欲望，学习模式可以采用一些先进的模式比如小组讨论，外教来教授，英文影视赏析等等，将有利于学生思辨能力培养的内容加入课堂内容中，也可以将中国的学生和外国学生放在一起，让他们充分的交流，从而在文化，语言和习惯各个方面进行渗透，还可以在他们之间举行辩论赛，只有他们对于彼此的语言足够清晰，在辩论的时候才能聊到一块去，这个简单的交流过程就是一个很好的提升过程。

3.3完善英语测试体习

如果说教学目标是学生学习的旗帜，那么测试体系就将是学生学习的指挥棒，它将会决定学生的学习重点和学习方向。因为，在目前的大学教育中，学生的学习成绩对于学生的未来和前程的影响还是比较明显的，这就说明了英语测试体系对于学生学习的导向性特别的强。如果将思辨能力的考核加入大学生英语的测试体系中，就会促使学生在学习和复习的过程中注重思辨能力的培养。思辨能力的考查方式有很多种可以通过卷面的形式也可以通过实践的形式。如果是卷面的形式的话，可以分为客观题和主观题，要注意的就是题目设置的合理性和科学性，充分考虑到学生的思维能力和方式。如果是以实践的方式进行，则要更加注重评分标准的合理性，因为实践性考试的可操作性和主观性较大，但同时其考察的灵活性也很大，因此考察方式要尽量公平合理，评分标准可以公开透明化，让学生们认可。另外，思辨能力的检测也可以通过日常的课程中来进行，比如可以让学生进行相关的课堂展示，让老师或者教师和学生一起来评分，这种阶段性测试更容易激发学生学习的兴趣。

4.小结

总而言之，思辨能力的是在新时期下比较需要的一种能力，早一步形成思辨能力就相当于掌握了先机。大学英语中的思辨能力的培养有很多的方法和途径可行，但是在初步的探索阶段不宜操之过急，可以在探索中慢慢前进，最终实现对学生能力的全面培养，为教学方式提供新的活力和内容，为社会输送更全能更高素质的人才，从而进一步推动我国的发展。

参考文献

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[2]郑帅.大学英语教学中思辨能力的培养[J].考试周刊，2017，（2）：71-72.

[3]姜玢如，丰涛.大学英语教学中思辨能力的培养[J].新东方英语·中学生，2018，（11）：23.

（作者单位：北京中医药大学东方学院）