单元整体教学设计与高年级学生语言能力的提升分析

高巍巍

【摘 要】小学英语单元整体教学，就是立足于某一个单元，围绕这个单元的核心内容开展一系列教学活动，将教学内容进行文本重构，以整体的方式分三课时呈现给学生，通过引人入胜的导入学习，意犹未尽的新知教授，循序渐进的深入理解，趁热打铁的巩固练习，融会贯通的拓展介绍，引导学生学习、理解、运用核心内容。在小学高段英语课堂教学中，采用这种教学模式，遵循了学生的认知规律，提高了学生的认知水平，学生听说读写译的能力均有所提升，学生的核心素养大大增强。本文就小学英语单元整体教学设计与高年级学生语言能力的提升进行分析。

【关键词】小学英语;单元整体教学;综合素质;核心素养

一、深入分析教材，全面了解学生

小学英语学习，教师需要坚持循序渐进、以旧带新的原则，引导学生在学习中积累英语知识，形成良好的英语素养，以此实现教学目的[1]。在小学高段英语课堂教学中，采用单元整体教学法实施教学活动时，教师应深入分析教材内容，将教材中本模块本单元的内容甚至是不同模块不同单元的相关内容或是以前学过的相关知识整合在一起，为单元整体教学活动的开展奠定基础。教师分析教材时，可以从以下几方面做起：知识技能、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等。

在进行课堂教学前，教师应全面了解学生，掌握学生的认知程度，相关内容的储存量，了解学生的心理;教师在教学中，围绕此进行单元教学，使学生掌握相应的英语知识。

二、精心设计教学环节，培养学生英语学习的兴趣

在课堂教学中，教师应尊重学生主体地位，将各个模块有机整合在一起，帮助学生构建完整知识体系，培养其综合素质。

以义务教育教科版六年级下册Module 2 Animals Unit 4 We can save the animals？为例。第一课时是新授课，教师需要通过图片、视频资料等了解濒危动物的现状和原因，从而培养学生保护动物的意识。第二课时，通过了解动物的生存现状和生存条件，使学生学会保护和拯救濒危动物，培养学生的文化品格。第三课时，在复习基础上进行资源调整和重构，设计倡议海报的学习任务，从而呼吁大家善待动物，拯救地球，培养学生的社会责任感和人文情怀。

三、精准教授单元核心内容，提升学生英语语言能力

以义务教育教科版六年级下册Module 4 Past experience，Unit 7 What did you do yesterday？为例，分课时整体教学设计层层递进，步步深入。其中，

第一课时为新授课，第二课时为新授巩固课，第三课时为巩固拓展课。

第一课时的语用任务是通过不同的情境、游戏、图片等，让学生利用核心词汇及句型在真实的语境中交流学习，提高学生的语言综合能力;第二课时的语用任务是在过去的语境中，借助歌曲、图片、视频，谈论过去不同时间里做的事情;最终延伸到第三课时的语用任务，借助图片、视频和思维导图，巩固本单元的单词及词组，以及动词过去式，构建语言框架，锻炼学生的理解和表达能力，让学生学会运用一般过去时进行问答和写作。

语言知识与技能在第一课时体现在初步感知动词过去式，学习核心单词和词组，一般过去时的时间标志词，以及从一般现在时过渡到一般过去时;而第二课时是进一步学习动词过去式变法和发音，进一步理解掌握本单元重点句型并运用更多动词词组的过去式和时间状语，在语境中就过去的经历进行问答，并且能听懂、读懂过去经历的语篇;第三课时是巩固单词及词组，明确常用于一般过去时的时间状语，熟练并运用特殊疑问句，拓展一般疑问句，能设计某人过去某天做过事情的思维导图并且写一篇调查报告。

思维品质在第一课时是通过小组合作、游戏、图片及问答对话等形式，培养学生逻辑思维运用能力及小组合作学习能力;在第二课时是通过游戏和情景对话，增强学生学习的自信心，培养大胆地结合自身实际用英文与他人交流、积极与他人合作的能力;在第三课时是通过设计思维导图和多篇文章的理解，引导学生在感知、理解、体验、运用的过程中学习语言，锻炼学生观察、比较、分析、推断、归纳与建构的能力，激发对生活的热爱和团队合作精神等核心素养。

学习能力在第一课时体现在能熟练操练并询问过去某一时间做过的事情，通过小组合作学习，能初步自编小对话，运用所学知识，提高语言的综合能力;第二课要通过自编文本拓展听说和阅读，培养学生发散思维、语言表达能力，综合运用语言的能力;第三课时通过思维导图引导学生复述文章，写文章，让学生掌握一般过去时的运用，提升學生的综合语言能力。

第一课时的教学策略是通过歌曲、图片、视频、音频、自编文本等形式，小组合作，初步感知学习一般过去时，培养学生的兴趣，提高学生的表达能力和综合运用语言的能力。第二课时的教学策略是借助歌曲、相册照片、视频等，激发学生主动调用语言的学习行为，使语言交际活动贯穿教学活动的始终，从而提高学生的表达能力;第三课时的教学策略是通过讲故事，设计思维导图，课外阅读拓展来提高学生的听力及阅读理解能力和综合运用语言的能力。

在单元整体教学中，教师应采用多元化教学方式开展教学活动，整合单元中各个板块，向学生渗透不同文化内容，培养学生综合素质，提升不同层次学生英语表达能力[3]。

总之，在小学高段英语教学中，教师应重视对单元整体设计教学方法的应用，使学生拥有学习英语的成功体验，为学生提高核心素养奠定基础。

参考文献：

[1]朱浦，祁承辉.小学英语：落实教学基本要求——优化单元整体设计，关注单课有效实施[J].上海课程教学研究，2017（06）.

[2]刘丽华.单元整体导学提高学生英语能力的实践探索——基于广州市“十二五”规划课题的研究[J].课程教育研究，2017（08）.