形象思维能力在小学数学教学的应用

赵平

【摘 要】形象思维简单来说就是人们借助一些形象的事物进行思考的方法。在小学时期学生主要是以具体形象思维作为一个中心，然后逐渐的向高级的思维方式进行过渡。所以在教学活动中，教师要引导学生更合理地运用形象思维，增强学生的数学素养，从而提高教学的有效性。

【关键词】形象思维;小学数学;应用

数学作为一门逻辑性很强的学科，它需要学生具备相应的形象思维能力，而這一方面能力培养也成为了数学教学中的一个重点。学生的思维方式主要是以形象思维作为一个重点，只有更好地培养学生的形象思维能力，才可以更好的促进学生的全面发展。

一、小学数学课程特征分析

小学阶段的数学课程教学内容是形成和锻炼学生逻思维能力的重要条件。小学学习阶段的数学课程教学有以下几方面典型特征。

（一）数学知识的基础性强

小学阶段是数学课程教学的基础阶段，学生参与课程教学的过程中所接触到的内容都是从数学基础知识起步的。从学生的角度上来说，这是为了避免学生在初始学习阶段就对课程教学的内容产生恐惧感。从教师的角度上来说，基础数学知识的教学只要把握好方式方法和思路，对后续教学工作的开展具备非常重要的意义。

（二）教学内容层次具有递进性

随着课程教学进度的推进，针对同一部分知识内容的学习深度会不断推进。这就要求教师在开展教学的过程中一方面要打好前期基础部分课程内偶然能改的教学基础。另一方面要抓好教学层次深入的切入点，在教学层次更加深入的背景下找到科学的教学方式推进数学教学工作的进度。

二、小学生思维特征分析

小学生由于年龄阶段的因素，其思维模式具有典型的形象性特征。这也意味着形象思维教学模式在小学数学课程教学中的应用能够取得更为切实的效果。形象性特征还要求教师在开展小学数学课程教学的过程中要重视多元化教学方法的应用，借助多媒体工具、先进的网络平台为学生对知识的学习和理解提供一个更为便捷和具体的渠道，提高教学开展的有效性。

三、形象思维能力培养的作用

（一）提高教学的有效性

小学数学教学虽然看起来很简单，但也是一个很复杂的过程。简单是因为其中涉及到的知识点不难，复杂是因为小学生的思维能力还处于一个较低的水平。如果在这个阶段没有打好基础，就会让学生之后的学习受到影响。所以在日常教学活动中，教师要更好的培养学生的形象思维能力，这不仅可以让学生的思维更加开阔，也可以让学生更好的进行学习，从而提高教学的有效性。

（二）增强学生的记忆力

小学生因为年龄比较小，所以他们会更加喜欢一些有吸引力的事物，比如游戏等等。而如果上课的内容很枯燥，就无法吸引学生的注意力，从而无法记住其中的知识点。教师在进行教学的时候可以运用一些具体的图片、视频、实际物体来帮助学生理解知识点都，增强学生的思维能力，发展学生的记忆力，这也是培养学生思维能力中很重要的一个部分。从长期发展的角度上来看，小学生的记忆能力是处在高速发展的状态下的，如果能找到科学的方法在这一阶段完成学生记忆力的提升和优化，对学生而言是能够受益终生的一种能力锻炼，而形象思维能力的锻炼是增强学生记忆力的一个有效手段。

（三）发展学生的想象力

小学生的心思比较的单纯，他们的想象力也特别地丰富。对于他们来说，世界是很有趣的。但是随着年龄的增长，学生的这种特点也会消失。比如成人看到2这个数字的时候不会再想到它像一个小鸭子，看到零这个数字的时候也不会联想到它像一个气球。我们看到的数字在小学生眼里面都是一些具体的形象。因此为了更好的发展学生的想象能力，教师也要培养有形象思维能力的学生。学生的想象能力培养从本质上来说也符合数学课程学习发散思维和创新能力培养的要求。只有学生的现象能力提升了，进一步的创新和发散思维能力才能得到开发和锻炼。从长期的角度上来说，这对于提升学生个人的综合能力具有非常重要的作用。

二、形象思维能力在教学的运用

（一）注重表象思维素材的积累

形象思维是让学生用表象来进行思考的，表象也是学生进行思维的一个基础。想要发展学生的形象思维能力，就需要通过大量的表象积累。教师要关注直观展示这个教学环节，不断地丰富学生的表象。小学生往往以无意注意为主，只要出现了新的事物，他们就会很感兴趣。在具体的教学活动中，教师可以利用图片、教具、多媒体等工具来进行教学活动的组织，从而把抽象的知识形象化，让学生更好的感知自己学习的材料。只有学生获得更多的感性材料，才可以留下鲜明的印象。教师要善于使用多媒体等工具，把静态的内容变成动态的内容，从而以更加灵活的方式组织教学活动，调动学生的积极性。

例如在学习“7加几”这一部分的时候，教师就可以利用多媒体展示糖果的图片，问一问包里包外各有多少颗糖，一共有多少颗糖，怎么思考的等等。当学生不知道如何去表达的时候，教师就可以一边演示一边提示学生，问一问学生7颗糖加几颗糖是10颗？它是怎么得来的？这些问题都可以让学生明白具体的计算过程，之后教师再让学生摆脱多媒体的演示过程，学生也是可以很容易地建立起一种表象，从而更好的进行计算。最后教师就可以让学生动手做一做，从而调动学生的多种感官，引导他们从多个方面来观察事物。

（二）关注形象与抽象的关系

形象思维主要是通过一些感性的形象来了解事物，从而更好的进行思维活动。抽象思维主要是建立在感性认识的基础上，将一些复杂的概念按照一定的逻辑进行思维。

例如在教学五个女孩加上七个女孩的时候，就是将具体的计算和女孩这个形象结合在了一起，之后随着这种表象的积累，学生就可以脱离女孩这样的具体对象，从而拥有5+7等于某数的概念，这也是学生抽象思维的一个萌芽。而且随着学生年龄的增长，他们的知识面也会不断地扩大，同时他们的思维水平也在增强，这就需要教师积极地引导学生，离开具体的事物而进行抽象的思考。在学生进行思维的时候，逻辑思维往往以具体的形象思维作为基础，而形象思维也是发展学生逻辑思维的一个途径，两者相互联系。又比如在教学17-8这一部分的时候，教师为了让学生更好的掌握计算的方法，理解退位减法的算理，就可以让学生先摆一摆小棒，从而启发学生如果不够减怎么办？学生在教师的引导下，就可以一边进行操作，一边进行思考，从而明白先从一捆小棒里面拿出来八根，再把剩下的两根和原来的七根放在一起，就是九根。最后教师再在黑板上画一些圆圈。最后教师再在黑板上画一些圆圈，让学生进一步地去理解退位减法，了解计算的具体步骤。最后教师还需要从直观的角度入手，挖掘教材中的内容，增强对实验的操作，强化学生的形象感知。

（三）构建开放的教学环境

数学教学强调逻辑和精确性，所以课本上涉及到猜测的内容很少。从心理学的角度来看，猜测是直觉中的一个部分，它具有跳跃性，如果学生能够有效地进行猜想和判断，往往会有助于他们创造思维能力的提升。教师要在教学活动中更好的培养学生的猜测意识，鼓励学生进行大胆的猜想，从而发展学生的直觉思维。

例如在教学异分母分数的加减法的时候，教师就可以引导学生进行猜想异分母怎么进行加减？它和同分母加减有什么相似的地方。在教学正方形的周长的时候，教师也可以让学生想一想，正方形的周长可能和什么有关系？这样用猜想的方法贯穿整个教学过程，不仅可以调动学生的积极性，也可以让学生更加主动地进行学习，从而增强学生的直觉思维能力。学生的猜测往往是经过周密的思考的，但是更可能是一些错误的判断。作为教师要鼓励学生进行大胆的猜想，哪怕学生猜错了也不要打击他们，这样才会增强学生的数学自信。

（四）提升教师的教学能力

形象思维教学模式是依托丰富的教学组织形式发挥作用的。教育教学工作的开展中，要想挖掘更加丰富多彩的教学组织形式，教师的教学能力提升是非常关键的，教师应当同步通过理论知识的学习和先进网络平台的应用寻求和掌握更多的教育教学方法，从而为学生创造更加多元的课堂教学环境，从教师自身的角度上来说，这对于提升其自身的教育教学能力也是非常重要的。在教师获得了相应的教学能力后，学校方面还应当重视对教学工作开展状态的总结，及时发现教师教学开展中共存在的实际问题，通过激励性考核保持教师团队素质水平的稳定性。

三、结语

总而言之，运用数形结合、直观教学等多样化的方法来进行教学，可以更好的增强学生的形象思维，从而提高教学的有效性，增强学生的记忆力和想象能力。

参考文献：

[1]周秀兰.试论形象思维能力在小学数学教学的应用[J].初等教育，2017（10）.

[2]张汉波.形象思维能力在小学数学教学中的应用[J].初等教育，2018（2）.

[3]陈雄飞.试论形象思维能力在小学数学教学的应用[J].初等教育，2013（7）.

[4]张知中.在小学数学教学中培养学生的形象思维能力[J].初等教育，2018（6）.