语言能力导向下任务型高中英语教学问题设计

吴红梅

【摘 要】教师在教学活动中起到主导作用，而引导教学活动主体高效进入教学活动中去的最好载体就是教学活动中运用的教学问题。本文首先从三个方面讨论了语言能力導向下任务型高中英语教学问题设计基础，然后从教学问题设计要兼顾基础知识并适度拔高、教学问题设计要兼顾预设性问题和生成性问题、教学问题设计要兼顾开放性问题和指向性问题等几个方面阐述了语言能力导向下任务型高中英语教学问题具体设计思路。

【关键词】核心素养;语言能力;任务型;教学问题

一、语言能力导向下任务型高中英语教学问题设计基础

新一轮课程改革强调教学设计和任务设计要着眼于学生，以发展学生核心素养尤其是英语学科核心素养为基准点开展教学设计和任务设计。笔者结合课程改革以来英语课堂教学经验，分析认为语言能力导向下任务型高中英语教学问题设计应当遵循以下几点原则：第一，语言能力导向下任务型高中英语教学问题设计要做到务实。这个务实指的是任务型教学设计要明确地指向学生英语学科的核心素养。尤其是核心素养中的语言能力。第二，语言能力导向下任务型高中英语教学问题设计要做到开放，高中英语学科面临很大的升学压力，这使长期以来高中英语教学活动过分功利化。学生厌学情绪普遍存在，一定程度上的开放能合理调动学生学习兴趣，改善厌学问题。第三，语言能力导向下任务型高中英语教学问题设计要注重细节，从而促进学生思考和深入挖掘问题。

二、语言能力导向下任务型高中英语教学问题具体设计思路

（一）教学问题设计要兼顾基础知识并适度拔高

教学问题是教学活动中师生沟通的重要桥梁，教学问题设置有效与否直接影响整个教学活动的有效性。高中学生面临高考的现实压力，于是在教学活动中问题的设置应当首先考虑基础知识是否覆盖。同时，新课程改革让我们从核心素养的角度重新审视应该如何设计问题、问题的设计对学生的思维品质有没有帮助、对于学生的文化意识能不能起到正向作用、能不能提高学生的学习能力等等。

例如，在牛津版高中英语必修三Unit 2中笔者就设计了一个对与错的判断“In China when you are invited to dinner，the host will be upset if you do not try all of the dishes.”这个问题的设计首先指向基础知识的，在基础知识得到夯实之后，就如何处理invited to dinner这个特殊的情景，学生从文化意识上进行探究并逐步发现：各个国家甚至各个地方对invited to dinner的态度和内涵是不一样的，且很多不同文化背景下的国家如America 、China、Japan 、Germany、United Kingdom在invited to dinner的时候有着不同的风俗习惯。在这样的问题引导下不仅习得传统的英语知识，还通过对不同国家invited to dinner的研究拓宽了语言学习的文化视野，更充分落实了高中英语学科文化意识的核心价值取向。

（二）教学问题设计要兼顾预设性问题和生成性问题

预设性问题主要是指教师在准备教学活动之前根据学生学情、教学环境、教学内容预制设计好的问题;生成性问题则是在教学活动进行过程中学生在不断吸收知识掌握技能的同时对某些问题产生了疑问。这个疑问可能来自教学内容的难点，也可能由于个体知识背景中的缺失，更可能是学生思维的发散。生成性问题能充分激发学生学习的兴趣。发挥生成性问题的在教学活动中的作用既能发挥学生个体主观能动性，又能转变教师和学生在教学活动中的角色。

（三）教学问题设计要兼顾开放性问题和指向性问题

指向性问题往往只有明确而唯一的答案，在日常英语教学中涉及单词、词组、语法等语言能力中最基础的部分时常常会使用到。只有通过指向性很明确的如单词拼写、时态选择等大量积累学生才会具备英语学科核心素养所强调的语言能力之后，其他核心素养如文化意识、思维品质等才有发展的基础。而开放性问题可以有不同的回答思路，解答方法并不唯一，这就给学生留下了足够的思维和创造的空间。这两种形式的问题在英语学科中运用也很多。例如，在一节阅读写作课中，笔者首先设计了一个指向性问题“Whats the style of the passage？”引导学生去熟读范文了解范文结构和一些基本方法，然后就设计了一个开放性问题“Use the adversative relation to develop the sentence： yet，though，although，however，but…”引导学生在一定基础上进行独立、开放地写作练习。这种开放式问题有助于学生提高学习积极性，同时也由于问题还留有一点指向性使在完成的过程中也能紧扣教学内容的要点。

参考文献：

[1]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（05）.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

[3]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（02）.

[4]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学，2005（01）.

[5]韩永丽，冷泽兵.高中英语任务型语言教学存在的问题与对策[J].基础教育外语教学研究，2013（01）.

[6]田银花.高中英语任务型阅读教学的反思[J].考试周刊，2011（24）.

[7]赵建绘.高中英语“任务型”教学实践与思考[J].学苑教育，2013（09）.

[8]卢春花.高中英语任务型阅读教学设计与反思[J].中学英语之友（综合版），2011（03）.