结合文本 当堂练笔

潘春梅

【摘 要】教材是学生学习和使用英语不可缺少的“模板”。教师要利用好文本教材，在课堂教学中引导学生多练习书面表达，让学生在不断练笔的过程中形成正确语言感知，帮助他们增强学习主动性和积极性，在亲身实践运用中提高语言表达综合运用能力。教师从文本素材内容的发散处活化练笔形式，能使学生在不断改写、仿写和补写的过程中学习和使用英语，从而提高英语表达准确性和连贯性，满足其英语学习发展需要。

【关键词】高中英语;课堂教学;书面表达;练笔

在当前高中英语教学中，教师可以抓住文本中的训练点，引导学生展开合理的想象。形式小而活，坚持不懈，不断积累，拓展思维，学生的表达能力也会得到显著提高。

一、利用改写，深化语法认知

在高中英语教学中，在学生阅读课文中的内容时，教师可以根据课文的内容，引出话题，让学生根据教师引出的话题在课堂上进行当堂练笔。通过这样的教学方法，既可以帮助学生更好地理解课文，强化语法知识，也能提升学生的写作能力，一举两得。依据教材文本改写，让学生在深入理解语法知识的过程中获得丰富感知，又利于他们主动灵活的运用。依据教材文本中语法知识为突破口，让学生在主动改写的过程中强化语法知识，能使得学生获取丰富知识的同时，强化语法知识，一举两得，事半功倍。

改写方式的运用，能使学生获得更多的感思认知。例如，在《牛津高中英语》模块六 Unit 4 Grammar and usage教学中，结合“Unreal conditionals”引导学生归纳虚拟条件句的结构特征，可引导学生从 if、wish、if only、as if、would rather等引导的虚拟条件句进行探究。建议学生就Unit4 Reading—The UN-bring everyone closer together中相关语句进行改写。从句子的表达出发，围绕虚拟语气的运用，以“What would you do if you are a Goodwill Ambassador？”为话题，鼓励学生主动表达。

在这一过程中，教师要注重从语法知识中筛选相关信息，帮助学生在主动调整策略方法的过程中增强识记，从而形成一定的语法认知体系。

二、利用仿写，实现文化迁移

英语文化是学生必须掌握的内核内容，也是其开阔视野的重要途径。教师鼓励学生仿造文本教材语句内容深入表达，能使其在深厚感知过程中形成认知体验。仿写运用，让学生在主动表达运用中反复运用，实现英语水平的提升。

教育家、心理学家研究认为：人们学习任何一样东西都要经过一个从学习模仿到独立创作的阶段，模仿是创造的初级阶段，没有模仿就没有创造。在平时的教学中，将课文学习与仿写有机地结合起来，是提高学生书面表达能力一种行之有效的办法。文本从话题、语言到表达形式等诸多方面都给学生提供了范例。因此，学生可以在教师的指导下对文本局部进行仿写。

仿写，使得学生以文化积淀为基础，产生不一样的感知。如，在模块六Unit 2 What is happiness to you？的“Reading—The search for happiness”教学中，围绕“The culture of happiness”，可引导学生仿造课文内容，就“What did you find in the article？”和“What does happiness mean to you？”进行主动仿写。有的学生从“幸福观”的角度，阐述了“The happiness are our good friends，we should get along with them”。有的同学从“The ways of getting happiness”角度，阐述了多运用换位思考的方式，让他们从文本中摘录出相关的语句。教师则结合仿写感知不同，围绕“Do you think happiness is easy to find？”让学生从自身的认知中感受其中的文化氛围，增强学习的主动性和积极性。

教师鼓励学生运用仿写活化认知，从中摘录出文化内容，使学生在深入运用的过程中积淀深厚知识，在主动归纳引导中深入感受，在不断优化调整的过程中深入体味西方文化内涵。

三、利用补写，发散学生思维

补写可以活跃学生的思维，学生在学习完课程内容之后，教师可以让学生进行补写，想象和拓展文章内容。在教学中，教师要找准训练点，放飞学生想象的翅膀，不仅让课文留白部分变得更加精彩丰富，还适时地对学生进行了写作的训练，唤起了他们的创作激情，提高了其书面表达的能力。

让学生有足够表达自己心声的机会，能使得他们在开阔认知思维的过程中积淀丰富知识。多给学生补充相应的写作素材，能使得他们在活化认知思维的过程中积淀知识。

补写运用，能使学生有了更多拓展延伸的机会。例如，在模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading—Cultural differences”教学结束后，不妨引导学生就“How much do you know about greeting？”和“If you are going to meet a foreign friend，what would you like to do？”等问题内容进行补充，建议他们从地理差异、民情风俗、习惯礼仪等多方面的角度深入探究，然后让学生马上开始在课堂中进行补写，也可以在补写开始之前将学生分为多个5～8人的小组，让他们互相讨论、交流后再进行补写。通过这样的教学方法，使其在主动拓展延伸的过程中相互借鉴学习，在主动调整写作认知策略的过程中深化理解感悟。

鼓励学生对文章内容进行补写，能使学生在充分表达自己认知思维的过程中活化理解，形成丰富感知，从而在学习中獲得更多新鲜有趣的知识，开阔认知视野和思维。

综上所述，教师应利用好文本，引导学生在当堂练习的过程中增强语感，帮助他们在主动拓展延伸的过程中深化理解，培养其学习英语主动性和创造力。突出语法积累、文化迁移和思维深化等方面培养，能使学生在主动实践运用中形成敏锐语言感知，促进知识技能内化生成。教师只要在教学中认真钻研教材，仔细寻找写作的源泉，在文本中抓住练笔的切入点，改写、仿写、补写，一定会让学生爱上写作，收获满满。

参考文献：

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