小学数学课程资源开发与利用的实践研究

【摘要】课程资源是指为开展有效的教学而提供的有利条件和素材。课程资源广义上是指教师在教学过程中使用的要素，包括服务于教学或支撑教学的人物、设备、技术、数据等。课程资源在狭义上也可以说是学习资源，它主要包括教学环境和教学内容。

【关键词】小学数学  课程资源  开发与利用  实践研究

【课题项目】本文为我校2019年立项的甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究项目研究成果论文之一，课题编号：GS[2019] GHB1414，主持人：王小存。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0127-02

1.开发与利用小学数学课程资源的意义

随着新课程改革的越发深入，我国已非常重视开发和利用小学数学课程资源，并建立了开发和利用小学数学课程资源的相关标准。从当前实际情况来看，我国小学数学教师已不再局限于数学教材，纷纷尝试开发和利用小学数学课程资源[1]。

数学资源的开发和有效利用意义重大，它可以显著提高数学学科的教学水平。开发和利用小学数学课程资源的难度并不大，与我们的实际生活就有着密切的关系，如果我们可以对身边的资源加以有效地利用，就可以有效地激发学生对数学的学习兴趣，对学生综合能力的培养加以促进。

2.開发与利用小学数学课程资源的问题

2.1数学教师在课程资源内涵上理解有误

“课程资源是什么”，针对这个问题深入的了解，是充分地利用与开发小学数学课程资源的前提条件。但是当下的很多小学数学教师对这个问题的概念并不能有效理解，很多小学数学教师对于此概念的理解依旧还逗留在“课程资源就是教材”这一层次之上。

2.2缺乏对教师极为重要的课程资源之一的认知

小学数学课程资源的利用、积累、开发、鉴别都是由数学教师决定的，而小学数学课程资源的效益发挥、利用度、鉴别范围是由数学教师决定的[2]。并且数学教师在课堂上数学教学的想法、借题发挥、形象都是可以转换成小学数学教学上取之不尽的资源。把小学数学课程顺利实施的基本条件也是数学教师。但是当下很少的小学数学教师认知到这个部分，认知到自己本身的经历与经验也可以用作小学数学课程资源的利用和开发。

2.3开发和利用小学数学课程资源的积极性不足

如果需要有效地开发和利用小学数学课程资源，那么就需要小学数学教师的积极配合，同时也是有效地利用和开发的重要因素之一。但是当下很多小学数学教师对此的态度暧昧不明，积极性严重不足，其中原因较为复杂。有的教师表示，进行小学数学课程资源的开发会导致学生成绩的下降。

2.4保守倾向与形式主义的盛行

开发与利用小学数学课程资源的根本目标是为使小学生更加有效率地进行数学学习。但是当下总是会有一些小学数学教师偏爱形式主义，只是为单纯的小学数学课程资源的开发而进行开发[3]。例如某个小学的数学教师在一节课堂上利用“简笔画”来对教授的知识进行解释，但是因为时机把握得不对，因此画简笔画的时间占据了课堂大量的时间。课后该名小学数学教师表示他只是在一节优质的课例上了解到了这个方式，然后在自己的课堂套用了这个方式而已。

2.5小学数学课程资源利用度不足

将已经开发过的小学数学资源搬到课堂里，并将之有效地融入进实际的教学活动里，它的价值才能达到最大化。但是当下某些小学数学教师表示，将这些课程资源加入到自己的小学数学教学里势必会让其原本的教学习惯进行改变，因此会大大地增强他们的负荷，所以对于现有的小学课程资源的开发与利用度不足。

3.开发与利用小学数学课程资源的策略

3.1 注重生成性课程资源的开发和利用

早在千百年前，就有学者提出了对质疑的见解，比如孔子的“疑乃思之子、学之端。”朱熹的“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。”都清楚阐释了质疑对学习的重要影响[4]。所以，小学数学教师也应当切实鼓励学生的质疑精神，从中开发生成性课程资源，并加以有效利用。

3.2 注重生活性课程资源的开发和利用

陶行知的生活教育理论指出，生活与教育关系紧密，生活应该指导教育，教育不能脱离生活。教育包括了内容、目的、性质等方面的内容，这就取决于生活。当日常生活出现变化，教育也就应该随之做出改变，教育与生活都应该是终身性的。所以，小学数学教师还要注重开发和利用日常生活中蕴含的生活化课程资源。教师在日常生活中收集有价值的素材，依托生活中的事物来开展数学教学，可以更容易使学生产生情感、激发兴趣，感受到数学学习与生活的联系，明白学习数学的价值和作用。教材并不是小学数学课程资源的唯一来源，教师只需以教材为主要教学内容即可，在教学中加以灵活的应用。当然，教师也不可能全面摒弃教材资源，因为它是众多专家结合学生的认知规律，并通过长期的深入研究编写出来的，历经了多次的实践和修订。时代在发展，科技在进步，生活也在不断发生变化，而知识也就应该随之改变并不断加以完善[5]。因此，教师更要充分开发和利用生活中的数学课程资源，让实际生活引领数学教学。例如，在教学“元角分”时，教师可以布置家庭作业，让家长带着学生一起去超市购物或菜市场买菜，通过与人民币使用的直接接触，感知“元角分”的相关知识。“元角分”的知识与实际生活关系密切，如果只是通过教材来进行教学，只为学生做口头上的讲解，学生必然不可能深刻地认识“元角分”的使用规则。让学生在家长的陪同下去购物，鼓励学生体验真实的生活，理论联系实际，这就是体现了生活化课程资源的开发和利用。

3.3 注重创新性课程资源的开发和利用

数学是一门基础性科学，是小学教育中特别重要的一部分，数学教学对培养学生的计算能力和逻辑思维能力发挥了极大的作用。可是，以当前的小学数学教学情况可以看出，大部分教师开发和利用的数学课程资源比较普通，这种常规性的资源难以满足学生的学习需求。所以，小学数学教师还应该注重创新性课程资源的开发和利用，这对激发学生的学习兴趣有特别好的效果。

首先，巧用多媒体开发和利用小学数学课程资源。过去，教师开展小学数学教学只能依靠详细的讲解和简单的活动，课程资源相对缺乏，教学效率难以保证。多媒体技术的高速发展既改变了我们的生活方式，也影响了教育活动的开展。随着多媒体技术走进教室，枯燥乏味的数学课堂顿时有了生机，多媒体承载的信息资源，极大地丰富了小学数学教学内容[6]。小学数学教学在多媒体技术的支持下，发展空间更加广阔。根据教学需要，教师可以依靠多媒体实现多种课程资源的展示，以全新的学习体验来激发学生的学习积极性。

其次，深入开发和利用本土课程资源。近年来，在小学数学教学中开发和利用了越来越多的本土课程资源，已然成为小学数学学习的重要内容。一些地方的本土资源仿佛已经枯竭，反复使用、千篇一律，课程资源缺乏创新性的设计，毫无新意。开发和利用新的本土课程资源对小学数学教学有重要意义，所以，小学数学教师要有一双慧眼，要善于发现生活中的数学课程资源，不断深入地挖掘本土课程资源并有效利用，让学生对数学学习产生足够的新鲜感，切实提高教学效率，有效培养学生的数学综合素养，为深入学习数学知识奠定基础。

最后，充分开发和利用小学数学微课资源。随着网络时代的不斷发展，互联网技术更加完善，网络上充斥着非常丰富的微课资源，这已成为很多教师的重要教学手段。在小学数学教学中利用微课资源可以实现高效课堂的打造。此外，教师还可以通过教师交流群、家长微信群等平台，推送微课资源，将有趣的、有效的教学资源推广开来，既方便了同行的借鉴，又方便了家长的家庭教育和学生的自主学习。

3.4注重教师良好的课程资源观的塑造

小学数学教师是设计小学数学课程与创新小学数学课程的主体，而不是作为一个被动接受者的存在。因此小学数学教师应当拥有自己的“课程资源观”，然后再积极建立起全新的“课程资源观”[7]。小学数学的教科书是最常见到的小学数学课程资源，因此不免谈起开发与利用课程资源，第一时间就会想到教科书的方方面面，并错误地认为教科书是唯一的课程资源。小学数学教师需要认识到小学数学的课程资源的范围是广泛的，特别是要认知到小学数学教师本身也是课程资源的一类，而且是兼具最佳的创造性与生命性为一体的课程资源。

3.5注重教师良好的系统优化观的培养

开发和利用小学数学课程资源的过程就是将小学数学教育里各种资源优化、配置、组合的过程。因此小学数学教师需要对于这个过程里的各类要素的科学配置与系统优化额外注意，要让这些要素充分地协调运行，相互支撑，达到整个小学数学课程资源开发与利用的高效运作。系统优化观中的“优化”指代是适切性、优效性、优先性。适切性是要求小学数学教师秉承着合理科学态度利用手中的条件，结合小学生当前的个性差异、心理特征等有效地满足小学生学习的需要，有机地结合小学课程资源的开发与利用，切实地将小学生的数学素养提升起来;优效性是要求小学数学教师能够充分有效地把小学数学课程资源教育的价值最大限度和最大效率地发挥出来。优先性是要求小学数学教师在各个小学数学课程资源开发利用过程里有效地区分资源的前后顺序和轻重缓急，让整个资源的开发与利用有递进序列的特点。

3.6注重教师良好的隐形课程观的树立

所谓的隐形课程是指那些随机的、无法预判的、潜移默化地对小学生起到教育作用的因素[8]。隐形课程又被称作潜课程，诸如社会环境、校园文化、人际关系等。在日常中，教师往往会下意识将传统课堂教学中伴生的潜课程忽视，但是在对小学数学课程资源开发时，就需要对其进行额外的关注，并将之考虑进开发之中，让其和显课程相互补充，促进两者效果的有效发挥，发挥出潜课程积极的效用，避免消极的作用。小学数学教师需要把握好时机对潜课程因势利导。

总之，开发和利用小学数学课程资源的道路是相当漫长的。作为一名小学数学教师，要立足教学实际，巧妙运用现代科技，有效开发和利用生成性、生活性、创新性课程资源，打造高效数学课堂，提高教学效率，为国家发展培养合格的人才。

参考文献：

[1]郑敏芝.教师应该有一双会发现的眼睛——试析小学数学课程资源的有效开发和利用[J].小学教学参考，2014（32）：69-70.

[2]苏慧.开放的资源生动的课堂——例谈小学数学课程资源的开发和利用[J].亚太教育，2015（32）：161.

[3]李艳枝.例谈小学综合实践活动地方课程资源的开发与利用[J].新课程研究，2019（31）：63-64.

[4]雷雯.问渠那得清如许，为有源头活水来——例谈小学数学综合与实践活动课程的开发与利用[J].数学学习与研究，2019（05）：51.

[5]宫玫.巧用资源 增效课堂——例谈小学数学教学中校内课程资源的开发与利用[J].小学教学研究，2018（30）：63-64.

[6]高娜娜.小学数学课程资源开发和利用探析[J].学周刊，2018（23）：34-35.

[7]徐泽芳.利用乡土文化 开发课程资源——小学综合实践活动课程资源开发策略[J].福建基础教育研究，2016（03）：143-144.

[8]常维国，熊金梅.小学综合实践活动课程资源开发与利用价值探寻[J].经济与社会发展，2012（05）：144-147.