小学高年级语文教师在情境教学课堂中有效提问艺术的研究

霍敬德

【摘要】在日常的教学工作当中，最为基础也是最为关键的就要数课堂教学了。这也是教师完成自身任务的较为奏效的方式。而在进行深入探索的时候，课堂上的提问也是十分重要的环节。所以，本文对此进行了较为粗浅的探究，目的就是为了深入分析课堂提问的一些技巧，让学生充分利用好课堂有限的时间，提升自己的学习效率。

【关键词】小学语文  提问艺术

【课题项目】本文系兰州市2019年度教师个人课题《小学高年级语文教师在情境教学课堂中有效提问艺术的研究》的研究成果，课题立项号： LZ[2019] GR1369。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0003-02

伴随新课程的不断改革，老师们的教学观念也受到不同程度的冲击。理念的更新也为教师深刻认识课堂主体的真正意义提供了便利。教师们已经在日常的教学当中明白了，学生才是真正的学习上的主人，一定要将其主体地位还原。课堂活动也不例外，提问的艺术正在被大力强调起来，老师设计的问题要有一定的逻辑性，设计有效的问题，不要浪费学生的宝贵时间，其目的也是为了提升学生的思维创新力做准备。

一、考虑学生的好奇心，问题设置在关键处

由于小学生本身的年龄限制，他们的阅历有限，很容易就会产生一定的好奇心理。此时，小学语文教师就要立足学生的这个较为明显的特点，运用好问题导学的方法，积极启发学生的探索欲，进而达到激起他们自主学习动力的目的，使得他们学会创新思维。另外，教师还要注意，在语文课堂中，设置问题的时候要注意几点：一是这些问题要遵从学生的兴趣来设计;二就是问题要突出语文教学中的重难点。因为，这些重难点是必须要掌握的，可以对学生的思维起到很关键的指导性作用。比如说，在对某一篇课文的讲解当中，老师就应该就某一关键点对学生进行深入研究式的引导。在略读课文之后，老师就要给他们提出一个浅显的问题，“到底这篇文章中，作者要表达的是什么样的思想感情？”那么，学生就完全可以插上自由的翅膀，进行自主思考。此外，除了文章的中心思想，教师还应针对他们之前犯过的一些错误，进行再次提问，做好预防措施。再次，教师可以抓住文章当中的一些比较不错的写作技巧，要求他们顺着自己的思路，发展有效思维。

二、问题要紧抓主要矛盾

上课的时候，相对于小学高年级的学生，教师可以先引入一些基础性的问题，之后再逐步渗透至重难点问题。其目的就是要让学生弄清楚其主旨与正文的联系。也可以先介绍文章中间写得较为精彩的部分，对于一篇好的习作做好递进式的介绍。由此，教师就可以很好地提出有建设性的问题，创建良好的讨论的氛围，使得学生不仅探索到了问题的真正答案，而且达到主动学习的目的。通过师生以及生生之间的互相探讨，他们能够将自己的知识进行十分有效的巩固。在设计问题的时候，老师也应该让所提出的问题切合学生的学习实际，激发他们的参与热情。在条件允许的情况下，老师也可以将问题的难度拓展，实现学生更大的进步。

三、教师要注意问题的设计要有层次性

一方面，它体现在以下几个方面：教师在进行语文课堂教学设计时，必须遵循课堂教学环节中出现的问题进行设计。第二点，就是要注意设计的问题一定是要具有一定水平的，即不能太过于浅显。且是针对每一名学生的，要考虑到尖子生、初中生、有学习困难的学生三个层次。

首先， 小学生的年级逐渐在升高，孩子们会随着年龄的增长，思维逻辑也逐渐在提升，更加学会了看待事物要由表及里，透过现象去看清事物的本质。对于自己所看到的事物，他们也会带着一定的目的性，以及遵循事物发展的规律来进行。即，从感性到理性的法则。所以，教师更要注意这个问题。记得时刻提问他们一下，不然就会导致学生的思维方式是混乱的，只有一个模糊的知识。切忌在课程开始的时候，就问学生很难的问题，使得他们望而却步，摸不着头绪。那么接下来的课程也只能是勉强应付而已。因此，笔者认为教师在课前设计问题时应体现层次性和系统性。并且觉得应该将其分为四个阶段：初级、中级、高级和创造级别。

第二，《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须基于学生的身心发展和语言学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求， 倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，教师应该从这些方面出发，分层来设置问题，特别要引起注意的是：哪个学生能够回答什么样的问题，并且做到了如指掌。

高年级学生的自尊意识较中低年级有了较大的发展。得到别人的尊重是每个人心里都深深渴望的。高年级的小学生也特别希望获得老师和其他同学的认可。因此，教师应该尽最大努力使每个学生在课堂上有所收获，在学会知识的同时获得快乐。他们必须面对所有学生进行有效的提问，一定要兼顾三个层次的学生的心理需求。在设计问题时，教师应“合理提升”优等生的问题难度，“逐步提升”中等生的问题水平，“适当降低”学困生的问题难度，使所有学生都能吸收到其中知识的营养。

四、问题要拓展语文课内知识

语文与其他学科最大的不同就在于，它的人文色彩非常地突出，蕴含着丰富的民族精神和文化内涵。所以，要想使得学生的学科素养得到更大程度的提升，就要解放他们的思维。将问题延伸至课下。通过课外阅读接触更多的书籍和文化。让其去阅读大量的名著。

如：教授“将相和”这一课时，老师不仅要引导学生理解廉颇和蔺相如之间发生了什么事情，还要让他们去读《史记》，了解司马迁，引导他们学习司马迁顽强的毅力，让其接触到更多的历史人物，选择自己最喜欢的那个，并且说明为什么。如，老师可以问：“同学们，我们都知道‘将相和的故事，那么，你们对这个故事还知道些什么呢？”课后，大家可以利用空闲时间阅读一些历史资料，学习更多的知识，和其他人进行交流。”

五、综合运用多种教法

课堂教学的作用十分关键，师生应该是一种互动的关系，教师起到引导的作用，而学生也要积极配合作答。教师千万不能不给他们思考的时间，而直接将正确的答案公布于众。這个有效的过程指的就是提问的过程，不可否认，课堂提问是一种教学艺术。教师如果具备了这种能力，就能够很好地将学生引入正轨。在先导阶段，可以将提问的作用发挥出来，起到对于其他环节的良性的影响。

比如说，学生认为课堂死气沉沉的时候，老师就要适时地提出有益有趣的问题，调剂课堂氛围，让其重新变得生气勃勃。同时，教师也不能顾此失彼，只关注那些优等生，而不给后进生进步的机会，对待任何人都要做到一视同仁，给他们平等的发展机会。对学习能力相对较弱的学生，老师问题的选择应充分考虑实际情况，在确保促使其具有提升的同时，也不要有太大的难度，伤害学生的自尊，影响他们对学习的信心。

1.教师要精心设计有效的发问点

根据小学语文新课程标准的教学理念，小学高年级语文教师要先把课前提问的内容搞清楚，之后再记下相关的问题。不要问得太多，否则会导致学生没有时间消化理解这些问题，一定要了解学生的需求，基于文本有效地进行设计，再进行提问。在语文高年级的课堂教学中， 教师应善于把握课堂提问的关键内容， 在课前设计好相关的问题， 在课堂上再提出相应的问题，那么，学生就能按照文本的中心思想，很好地理解文章的整体意思。

例如，在教学《七律·长征》时，文本的要求是要将诗中关键词语的意思弄明白，理解作者所要表达的思想感情。为此，教师在学生读完整首诗的时候，就可以提出这样的问题：怎样来理解诗句中的“只”这个字。待他们回答之后，再问：“联系上下文，说说‘等闲的意思。”最后说：“想想首联表现了红军战士什么样的精神？”遵循着逐个词句的意思，逐渐过渡到句子中，突出重难点，逐步推进问题，为学生理解好整篇诗词的内容做好了铺垫。

2.教师要注意问题的设计要有层次性

所谓的层次结构是反映在教师的课堂教学设计中，针对设计的问题要遵循从小到大，从简单到复杂，从容易到困难，一层一层，一步一步来设计。并且，要注意深广度，受众是全体学生，兼顾三个层次。

首先，教师要充分考虑到学生的年龄正在不断增长之中，他们的思维体系也是逐渐完善的。观察事物更加全面。学生对客观事物的理解通常遵循：由浅入深的过程，所以，教师提问要关注层次，记录下学生当堂课的疑问。否则，就会导致学生的思维方式是混乱的，不能留下十分清晰的印象。还有就是，一开始上课就给学生出难题，让学生失去了信心，课堂教学失去了意义。所以，笔者认为教师在课前设计问题时，应体现出层次性和系统性。

第二，小学语文新课程标准指出： 教师要注意提问的水平，注意问题回答者的身份，教师应该首先了解清楚。与低年级的学生相比，高年级学生的自尊感已经提升。每个人都希望得到别人的尊重和赞扬，尤其是老师和同学，这使他们感到鼓舞和满足。因而，教师要凸显出学生的感官感受，使其得到双赢的结果。要切实地面对全体学生提出的问题，兼顾优秀生、中学生、学困生三个层次的群体。在问题设计中，对优等生要多提一些较为尖端的问题，对中学生不能“急于求成”，对差生要“适当降低难度”，让所有人都能吸收到知识的营养。

3.教师应该有效地把握提问的机会

在小学语文课堂教学中，学生提问的次数和时间是不受约束的，值得注意的一点就是，提问的时间点也决定了其取得的结果。这是务必要引起注意的。如果时间点选择得不是很正确，可能会适得其反。教师要注意把握提问的机会，在适当的时候提问。这是由于：学生的思维意识强的情况下，其取得的记忆效果也是出奇得好。倘若错失良机，就会使得提问的效果下降。在课程开始时，学生就会对所学的知识有初步的认知。如果老师问一个困难的问题，学生会不知所措，不知道如何回答，或给出随机的答案。抑或当学生处于这种状态之下时，教师不去提问就是变相地浪费了教育的资源。

4.教师应合理利用问答环节的等候时间

等待时间是指教师提问后，先做短时间的暂停，等待学生去思考和解决问题。小学高年级语文课堂有效提问，关乎到学生的回答质量。如果不给他们留出足够的思考时间，很难让他们得出正确的答案。这说明教师在课堂上等待提问的时间，也会直接影响教学的效果。如果老师将这一点运用好的话，就能大大提升课堂提问的效率。并提高学生探究和合作学习的能力。这也是教师实施有效提问的重要保证。当然，这不能一蹴而就，需要教师不断地专研教法，在教学实践中，逐步学会使用等待时间策略，才能取得更显著的教学效果。

六、结束语

總之一句话，提问是非常有用的一种手段，也在不知不觉间密切了师生关系，建立起他们之间的默契。在新课标指导下，进行有效的课堂提问，是每一个教师都应该深入去思考的一个问题。教师要发挥好自己的指导作用，建立起乐观向上的课堂气氛，让学生学会主动去学习，将课堂上的教学效率提升至更高的水平。

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