插图：课文解读的“快捷键”

刘吉才

【摘 要】插图是课文不可缺少的有机组成部分，提供了丰富的课程资源。我们要充分认识插图在语文教学中的独特作用，挖掘插图的隐性资源，放大插图的文本价值，引导学生利用插图、导入新课，借助插图、初读课文，依托插图、品味语言，感悟插图、随文练笔，让插图真正成为课文解读的“快捷键”。

【关键词】插图资源 开发与利用

插图是教材的一个重要组成部分，它是编者根据课文的内容和特点，精心安排绘制的，对训练学生的观察能力、正确理解课文的思想内容、陶冶爱美情趣起着不可忽视的作用。插图与课文有着密切的联系，反映了课文的某一内容或场景，通过看图，能够加深对课文内容的理解，也有利于提高学生的观察能力和审美能力。小语教材的一大特点，就是文本资源非常丰富，给每篇课文都配了精美的插图。这些插图为学生解读文本提供了极大的方便，是不可忽视的课程资源。然而笔者却发现，许多教师在教学过程中，对它们视而不见，上课的时候基本不用。既影响了学生对文本的解读，又浪费了宝贵的教学资源。其实，教材中的插图是一种方便、实用的重要学习工具，巧用插图可以帮助学生顺利地走进文本，使其成为课文解读的“快捷键”。现以苏教版五年级（下册）《司马迁发愤写〈史记〉》一课的教学为例，谈谈开发、利用插图资源的基本策略。

一、利用插图，导入新课

插图是编者为了帮助学生理解课文内容而精心挑选的图片，和课文内容有着紧密的联系。利用这些插图，可以让学生快速走进文本，初步了解课文内容，为深入学习做好充分准备。而且，这些插图画面精美，形象直观，富有童趣，容易引起学生注意，激起学生兴趣。因此，在导入阶段用好插图，可以拉近学生和文本的距离，形象感知课文的大致内容，理清课文脉络，提高导入环节的效率。

在学习《司马迁发愤写〈史记〉》一课时，先出示插图，引导学生仔细观察图画，思考图上画的是谁，引出课文描写的对象，并同步板书。再引导学生用简洁的语言概括图意：图上画了什么内容？在学生交流的基础上，及时完善板书。然后，进一步带引学生质疑：看着插图、课题，你有什么问题要问？在交流的过程中，帮助学生理清课文结构，知道课文主要写了司马迁为什么要发愤写《史记》，怎样发愤写《史记》，发愤的结果怎样等内容。由于插图形象概括了课题以及课文，从观察插图导入新课，可以帮助学生很快地了解课文主旨，从而打开解读文本的切入口。

二、借助插图，初读课文

在深入学习之前，我们一般会安排初读课文，以帮助学生扫除字词障碍，进一步了解课文内容，梳理文章脉络。在初读环节，我们也可以充分利用插图，通过以图引疑、以图引文，实现图文的紧密结合。

在课上，我们要让插图成为学生初读的拐杖。首先是以图引疑，理清层次。让学生带着导入阶段提出的问题自由读课文，到文中去找答案。在交流的过程中，采用加小标题的方法，帮助学生搭建课文框架。讨论小标题时，要求学生把最恰当的那个写在插图旁。其次是以图引文，明确重点。一般来说，插图都能紧扣文章的主要内容，帮助学生顺利突破重点、难点，和课文进行深层次对话。初读《司马迁发愤写〈史记〉》时，在学生命名插图的基础上，要求学生再次回到文中，画出具体描写插图内容的句子，帮助学生明确课文的重点。借助插图可让学生在阅读课文时有了明确的目的指向，有了可以利用的拐杖，避免了初读的浅层次、低效率。

三、依托插图，品味语言

课文中的有些词句，我们用文字进行解释，只是以字解字，很难达到真正理解。利用直观的插图，就可理解得透彻、明白，这往往成为品味课文重点语句的一个有效方法。学生借助插图，形象化地感受句子，在咬文嚼字的同时，读懂插图背后的深刻内涵，逐步走向文本内核。

在学习第九自然段时，我们着重引导学生依托插图，品味语言。首先让学生阅读已画出的直接描写插图内容的句子，“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”然后引导学生边读边感悟：哪些字眼儿打动了你的心？学生在图文对比阅读中，不断走进文本，走进司马迁的心灵深处。学生从“克制”“埋”等词语中体会到司马迁的忍辱负重，从“工整”一词体会到司马迁的一丝不苟，从“重又”中体会到司马迁的百折不挠。图文对比阅读，让静态的画面灵动起来，让平面的文字丰厚起来，让单一的人物形象变得立体起来。依托插图品味语言，把抽象的语言和形象的画面有机结合，互为补充，从而找到了解读文本的支点，打开了解读文本的突破口。

四、感悟插图，随文练笔

语文学习要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。为了进一步落实新课标的相关要求，读写结合训练成了语文课特别是中高年级语文课必备的训练形式之一。如何科学合理地把握读写转换的时机，提高训练的针对性、实效性？感悟插图进行随文练笔，可以巧妙实现读写迁移，提高练笔的实效。

我们知道，课文插图大多紧扣文本重点，能帮助学生突破难点。实际上，插图往往是一篇课文的“特写镜头”，有的再现课文的主要内容，有的再现故事的高潮，有的再现主人公形象……看插图有助于学生理解文章主题，掌握课文中心。因而，围绕课文插图进行随文练笔，可以帮助学生回顾课文内容，揣摩人物心理，升华对课文的理解，实现一举多得。

在安排《司马迁发愤写〈史记〉》一文的练笔时，首先引导学生仔细观察图画，抓住画面主要内容，联系司马迁的实际，展开合理想象，还原当时的情景。“同学们请看，司马迁就是这样写《史记》的。司马迁选择活下去，选择写《史记》，不仅意味着选择了劳累和孤独，更意味着他要忍受人们的歧视，忍辱偷生。”在教者声情并茂的语言描绘下，学生展开了想象的翅膀，思绪又回到了两千多年前。“那是一个风雪交加的冬夜……”“在一个烈日炎炎的午后……”“面对一些人的当面羞辱，背后的指指点点……”“每当想起了去世的老父亲……”在学生的笔端，司马迁丰富细腻的内心得到了充分的展现。“此时在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，留下的只有责任和使命。我们看到了一个忍辱负重、矢志不渝、顽强不屈的司马迁。”在交流随文练笔时，我们还采用了给画面配音的方法。在音乐声中，面对形象的插图，学生又回到了千年前，走进了司马迁的心灵深处，触摸到了他高尚的灵魂。

综上所述，课文中的插图不只是单纯地配合课文内容，还提供了丰富的课程资源，是课文不可缺少的有机组成部分。我们要充分认识插图在语文教学中的独特作用，挖掘插图的隐性资源，放大插图的文本价值，引导学生利用插图、导入新课，借助插图、初读课文，依托插图、品味语言，感悟插图、随文练笔，让插图真正成为课文解读的“快捷键”。

（江苏省高邮实验小学东校区 225600）