提高小学生语文写作能力的有效途径

聂俊苗

摘要：随着新课改的深入推进，小学阶段的写作提出了更高要求。传统的教学方法是以教师为课堂主体进行写作指导，但由于学生年龄尚小，很难就此引发写作兴趣。因此，本文就培养学生观察与想象能力、情感教学指导、写作评改三方面对如何指导三年级学生写作进行讨论，从而使学生在宽松愉快的氛围下进行写作，提高语文写作水平。

关键词：三年级;小学语文;作文指导

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0109-01

习作是对生活的还原和提升。正如海德格尔所说：“语言是存在的家，在它的住处住着人。思想家和诗人是这个自制看守，他们通过他们所说的东西使存在成为言语，且有言语中保持存在。”由此可见写作的重要性。因此，教师应从三年级抓起，唤醒学生对生活本真的言说能力，开启他们自我的智慧，激活其鲜活丰富的感觉，让学生通过写作成为感受细腻，观察敏锐的人。

1.引导学生在写作中运用想象与观察

观察是想象的前提基础，想象是观察的延伸与拓展。观察是学生认识和感受新事物特征的重要基础。想象是观察基础上的拓展延伸。由此可见，想象与观察的在小学生写作中的重要性。因此，教师在写作教学中，充分引导学生进行想象与观察，从而促进小学生写作水平的提升。

例如：在指导以“这样的想象真有趣”为主题时，首先要引导学生要针对客观事物进行形象的描写。在此过程中需把握事物的主要特征在此过程中需要展开一定的联想，在合理的范畴内对所写事物展开具体的想象描写。如：以蚂蚁为例展开想象，有一天下大雨，大家都忙着搬家，但是其中有几只小蚂蚁被雨水冲走了。其中一只小蚂蚁看着被冲走的伙伴，心里难过极了，心想它们要是能和大树一样高就好了，这样就冲不走啦。于是，它真的变成和大树一样高，它高兴极了。但是，它回不了家，吃不了饭，又感到难过极了。最后，它终于后悔了，它变成了原本的小蚂蚁。这个过程，它充分地认识了自己。最后引导学生进行深层感悟，深化比树高的蚂蚁的过程，思考其中的哲理。通过以上例子来引导学生在写作过程中充分将观察与想象相结合，从而达到更高的写作水平。

2.充分利用情感教学指导学生写作

在实际小学阅读教学中，教师要想培养学生语文写作兴趣，产生语文写作的驱动力，就必须在阅读作文内容要求时深入挖掘情感因素，借情感教学触动学生内心，让学生体会其所表露出的表达情感流露，让学生在写作过程中有所思考有所感悟，促使学生在情感写作中，逐步掌握作文所表达的内容。

例如：在指导学生写作“我的植物朋友”时，为激发学生的写作兴趣，让学生在写作中体会“植物朋友”的生活以及其深层所蕴含表达的精神。同时教师可以创设有关问题让学生思考，以梅花为例如：梅花的样子以及习性是什么样的呢？保劍锋从磨砺出，梅花香自苦寒来表达的是梅花怎样的特性以及精神？通过让学生对这些问题展开小组讨论、代入思考，让学生更加了解梅花，并领悟梅花精神所在，从中锻炼学生的思考能力和理解能力，以促使学生更好地对“我的植物朋友”这一作文主题进行思考理解。

3.引导学生在合作中评改作文

学生之间的合作学习是现代育的重要特点，是提高课堂互动率和增进同学之间情谊的重要方法。专家证实，合作学习带来的效益往往高于独自完成。合作学习可以转变传统教学中学生与教师的单向交流，转而为多向交流，使得学生有更多的机会充分表达自己的看法，为学习提供一个较为轻松、自主的学习环境，进而提升学生写作能力。

例如：在进行“我做了一项小实验”这篇习作指导时，在开始前先提倡学生采取合作的方式，这种方式可以充分发挥学生个人特长，引发学生实验思考。在完成实验后，根据不同的感受与思考完成写作。同时，在学生完成写作后，在课上呼吁同学以小组形式参与评改，这种模式不仅可以避免“一刀切”的弊端，还可以激发学生对具体写作评改的求知欲，更能提升学生对写作过程中的思考，促进自身思维的发展。在讲评“我做了一项小实验”时，可以组织学生小组进行习作相互传阅，互读互评。并随机选取同学发言阅读其他同学的文章，再结合自身实际，得出了什么不一样的感受。由此，可以引发学生思维的碰撞与交流，从而提升学生的习作能力。与此同时，教师应适当地鼓励各学习小组成员带着积极的热情参与其中。在交流思考过程中，集思广益，各抒己见，同时教师应充分转变角色，促进学生之间的学习合作的良好发展，帮助学生在合作互助过程中取得更好的效果。正如格雷夫斯教授所说：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础”。在进行写作指导时，教师应充分发挥角色带动作用。适时地通过提问互动方式引出学生的内心真实想法，师生进行想法交流与思想的相互碰撞，由此引出新观点。

总之，教师在教学中要从实际出发，灵活地选择，教师指导学生学习如何进行写作，应特别注意发挥主导作用，教师在充分了解并理解学生写作内容时，发现共性和个性问题，针对学生的不足之处，选择性地进行指导。在学生进行自评、互阅互改过程中，强化对学生熟读习作习惯的培养，进行耐心指导与悉心指导。

参考文献：

[1] 汪梅.小学生语文写作能力培养策略[J].《课程教育研究：学法教法研究》，2015（33）：196-196.

[2] 李海佳.初探小学生语文写作训练[J].《教育现代化（电子版）》，2015（15）：175-175.