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小学语文课堂评价语言存在的问题及改善策略研究

2020-08-31张冬艳

读与写·中旬刊 2020年8期
关键词:改善策略问题小学语文

张冬艳

摘要:教师课堂评价语作为教师课堂教学过程中最为常用的评价手段之一,通常表现为教师运用言语对学生的听、说、读、写等课堂表现情况进行即时评价。有效的课堂评价语既能对学生的学习兴趣及学习态度等产生积极影响,又能提高课堂教学的效率。而从笔者对部分小学语文课堂的调查来看,教师在评价语运用中仍存在着不可忽视的问题,需要小学语文教师学习相应的理论研究成果、借鉴特级教师的教学经验,以指导和规范其课堂评价用语。

关键词:小学语文;课堂评价语;问题;改善策略

中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2020)23-0102-01

在小学语文课堂教学中,教师的评价语言是极其重要的。教师合适的语言评价不但能活跃课堂氛围、强化师生间的交流互动,而且可以达到激励学生学习、激发学生积极性的效用。尤其是小学生的心理水平还处于发展时期,尚不完全具备正确、客观评价自己的能力,教师的评价语对他们的影响深刻。但由于当下小学语文课堂教师评价语的运用中仍存在着不少问题,需要做出相应的改变,以更好地发挥教师评价语在激励学生积极性、活跃语文课堂等方面的作用。

1.课堂评价语的运用现状及问题分析

课堂评价模式单一。從目前对小学语文课堂教学情况来看,教师对学生的评价多以激励性评语为主,缺乏必要的批判性评语。虽然我们强调在课堂教学中要鼓励学生,但也并非是不批评学生,要以尊重学生为前提适当批评,起到警醒学生注意错误的作用。若教师在日常的教学中赞赏、表扬性的评价语运用过多的话,其激励作用也就会减弱,让学生产生自满的心理,导致学生创造性思维发展受到阻碍,课堂评价失去其应有的意义。而且,学生在课堂的表现也并非完美,教师不要因噎废食,关键是如何利用好时机,借助错误资源达到教育学生的作用。

课堂评价缺乏针对性。教师课堂评价最主要的作用在于其导向性:教师的评价要明确、具体,学生在教师的评价中能明白自己的理解是否准确,或者应该向某一个方向思考。笼统的赞赏性评价没能指明学生的回答好在何处或哪方面存在不足,教师没有通过评价具体点明,学生也就不知该如何深入思考。因此,教师在评价时一定要结合学生回答的情况,点评到位,而且,对于一些见解独到的学生也要给予特殊的表扬。

2.小学语文课堂教学评价语言改善策略

教师课堂评价用语对于活跃课堂氛围及提升教学质量的作用不言而喻。作为一线小学语文教师,理应在反思自身教学行为中不足的基础上,积极探索改善评价用语的具体策略与方法,重塑小学语文课堂氛围。

2.1 契合小学语文学科特点,明晰教师评价语言特征。教师评价语言要有针对性,力求准确生动。对于小学语文教师来说,评价尺度的精准把握是一项具有挑战性的任务,它要求教师在评价用语方面做到精准、恰当、尊重客观事实,而且学生能够借由教师的评语清楚认识到自己表述中的优与劣。如评价男女生对比朗读情况时,教师评价男同学的声音嘹亮,仿佛听到了江河在奔涌咆哮的声音,而女生的声音轻柔,仿佛读出了微风拂过麦田的柔和的感觉。教师的评价语可以多用比喻等增加生动性与针对性。

教师评价语言要融入真情实感,最好可以幽默风趣。小学生的思维开阔、想象力丰富,教师在课堂教学中也应顺应学生的天性,并尝试运用一些风气幽默的评价语言为单调乏味的知识讲授增添一抹亮色,活跃课堂的氛围。这种富有亲和力的语言评价方式不仅可以拉近学生与教师间的关系,也可以令学生乐于发表自己的见解,喜欢上语文课程。此外,教师也要学会运用机智幽默的语言来引导学生思考的方向,注意学生情绪的指引。

教师评价语言要带有启发意义,力争独特创新。教学评价用语只做到富有感情是不够的,教师更应激发学生的创新思维与探索精神,启发学生进行深层次地思考。在实际的课堂教学过程中,教师要随时根据学生的表现情况及时调整原先预设的教学语言,对其进行创造性地点评与必要的引导。如在古诗词《清明》教学时,学生对于“路上行人欲断魂”一句有颇多疑问,比如“过往的行人为何显得落魄”,在老师的言语启发下,学生的各种精彩纷呈的回答得以一一呈现。

2.2 强调激活学生思维,转变教师语言评价方式。语言评价与无声的眼神、手势等评价相结合。教师在课堂教学的评价不应局限于语言这种有声评价,形式多样的无声评价更具广泛的实际意义。在日常的课堂教学活动中,也许教师鼓励的眼神和不经意的微笑,都可能令学生有如沐春风的感觉,更加全身心地投入到课堂学习。再加上恰当真诚的语言评价,声情并茂,教师更能加深与学生间的心灵沟通与情感交流。因此,高效的课堂评价模式应是有声评价与无声评价的有机融合。

课前预设评价与课堂生成评价相结合。小学语文课堂应是学生与教师思想情感交流碰撞的场所,这更要求教师在备课过程中进行充分的教学预设以应对突如其来的教学内容调整,而且预设是为了更好地生成。小学语文课程内可利用的教学资源丰富,教师也有很大的语言发挥空间,因而善于从已有的教学资源中整合归类形成新的教学内容显得尤为重要。尤其是课堂中,教师的教学活动是会随着学生产生变化的,预设评价已经满足不了课堂评价的需求,教师需要根据学生的实际课堂表现情况生成评价。总之,对于小学语文课堂评价来说,预设评价与生成评价缺一不可,同样重要。

总而言之,小学语文教师应灵活巧妙地运用课堂评价语言,以评促学,营造一个愉悦、平和、轻松的学习氛围,激发学生的求知欲和探索欲,在教师潜移默化的言语熏陶中不断提高自身的语文素养。

参考文献:

[1] 孙惠琴.基于言语行为理论的语文教学评价语摭探[J].成才之路,2020,No.635,36-37.

[2] 许雅男.小学语文教师课堂评价语运用研究[C].山西大学,2019.

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