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“四个一”工程助力教师专业发展

2020-08-31王少波

北京教育·普教版 2020年6期
关键词:四个一研修校本

王少波

经过几年的探索与实践,学校逐步摸索出教师专业素养提升“四个一”,即,顶层设计布好“一张网”、工作重点串成“一条线”、组织实施握住“一根针”、操作发力瞄准“一个点”,继承发展、整体统筹、分层实施、重点发力,教师综合素质不断提升,学校实现长足发展。

1.顶层设计布好“一张网”

教师队伍建设或者说教师专业素养的提升不是一个单纯的培训行为,是涉及教师个体外部因素和内部因素的持续发力的过程。所以,全校一盘棋,打的是一套组合拳,结的是相互关联、相互促进的“一张网”。

一是用文化引领凝聚团队的力量。

学校的发展历程孕育出学校自身特有的文化命脉,是学校的核心竞争力,是凝聚全校师生的精神纽带。学校是一所百年老校,我们一直在思索,学校百年来弘扬的是什么?师生期待的校园应该是什么样的?怎样把文化印迹烙进师生内心深处?

为此,学校做了五件事,目的就是将全体师生的目光聚焦到学校文化上,知道我们从何而来、将要到何处而去,心有所属、行有所动,营造氛围,形成文化共识。

第一件事——调查研究:从2017年开始,学校利用半年的时间进行调研,走访老校长、老教师,征求师生的建议,查阅档案资料,总结梳理学校各个阶段的工作重点与特色。第二件事——建校史馆:在调查研究的基础上撰写校史,同时,学校开设了“校史思政课”,校史馆反映的是学校的发展史、教师的奋斗史、学生的成长史。第三件事——梳理理念:在充分尊重校史的前提下,完善了学校的理念识别系统、操作系统、评价系统,统一思想、统一行动。第四件事——目标细化:依据办学目标,对各个重点进行细化,让教师更加直观地知道做什么、怎样做,减轻教师负担,提高工作实效性,把工作做厚、做实、做细,形成品牌,打造优质教育体系。第五件事——解决困难:要想发动教师就要了解教师所需,解決他们的困难,在关系教师切身利益的地方关注他们、尊重他们。学校党支部通过书记接待日、书记谈心、校长直通车、教代会等多种渠道征求教师的意见和建议,建立台账,班子会逐一研究解决,让教师们感觉到家的温暖、同事的友爱、职业的幸福、人格的尊重,这是学校文化引领的关键。

二是用课程改革撬动教师观念的转变。

学校通过“一看、二做、三测”的方法激发教师主动学习、主动转变。“一看”就是每年都要看中高考试卷和分析,了解趋势与动态;“二做”就是针对中高考命题研究考点,在日常教学中落实;“三测”就是通过模拟练习来检测课堂教学实效。教师教与学方式的转变自然会从“被动到主动”,最终实现课程改革目标,在这个过程中教师的专业素养也会得到提升。

三是用课题研究丰富教师的教学策略。

统筹学校、教研组、个人三级研究,集中力量干一件事,即通过教师带题上课完成区级课题《基于核心素养导向下情趣课堂的研究》,然后通过区级课题的研究完成市级“十三五”规划课题《农村小学教师队伍专业素养提升的途径与方法的研究》。

四是用活动为教师搭建展示的舞台。

相信每位教师都是积极的,相信每个人都有无限的潜力,用积极的正能量带动教师,为教师的成长提供广阔的舞台。

2.工作重点串成“一条线”

抓住主要矛盾,集中力量去攻破,强化闭环管理,能起到事半功倍的效果。教师要发展,校本研修起着关键作用,学校重新审视校本研修工作安排,系统思考,统筹安排,采取“理、并、做、评”策略,为工作瘦身、为教师减负。

理:对校本研修项目进行梳理,确定每学年需要做的工作,形成五大模块,即“理想信念凝聚行动,特色文化培育行动,信息技术锤炼行动,教育能力提升行动,业务素质提升行动”,并细化每个行动的具体工作,形成工作清单。

并:校本研修的工作清单与教育教学工作并轨,不搞两层皮,杜绝工作中“重复性布置、重复性做”的现象,重点更加突出。

做:闭环管理,真正让教师获得研修“红利”。将研修具体工作串成一条线:学校校本培训规划—年度计划—评优课方案—工作推进点—教研专题—专家引领一课制研究—示范课—常态课磨课—赛课—教学微论坛—评优课总结—课题总结—下一步工作设想。

评:采用评价动态管理方式,循序渐进地提高评价标准,让教师能够做到,以树立教师的自信心,调动教师的积极性。

3.组织实施握住“一根针”

在组织教师校本研修的过程中,依据学校、教师、专家资源等实际情况选择适合的方式、平台,学校提出通过“一课制”研究提升教师专业素养的工作思路。

学校制定了“一课制”的操作方法,从研磨流程、研磨方式、研磨内容三个方面对“一课制”研究进行细化,确保每个人都被重点研磨过,都有属于自己的品牌课、“压箱底”课。依据学校每学期制定的教学推进点确定研磨内容,并邀请特级教师及区研修员进行指导。

学校每学期开展“知行杯”评优课、教研组精品课展示、教师论坛,活动中对照课堂评价标准、学期工作推进点要求对课堂进行评价,总结成功与不足,提出改进措施,以此检验“一课制”研究的成果。

4.操作发力瞄准“一个点”

课堂教学是育人的主渠道,是质量提升的主阵地,是教师专业成长的摇篮。牢牢抓住课堂、死死盯住课堂、稳稳上好课堂,向课堂40分钟要质量。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“农村小学教师队伍专业素养提升途径的研究”(课题编号CDFB18375)课题研究成果

编辑 _ 于萍

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