初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略

周婷婷

 摘要：数学复习的目的是让学生巩固知识内容，对知识进行梳理和补缺补漏，是学生数学学习的重要部分。但是，目前初中数学复习课堂教学中存在着许多偏差严重影响学生的复习效果，进而影响学生的中考成绩。本文主要针对初中数学复习教学中存在的偏差及应对策略展开论述。首先分析了初中数学复习课教学中存在的偏差，接着针对这些偏差提出相应的解决策略。

关键词：初中数学;数学复习方法;方法对策;

引言：初中数学的复习课堂与新课教学课堂有所不同，复习课是将平时所学的零散知识点进行系统化的重温，引导学生将琐碎的知识点串联起来，同时将数学定义、运算公式、性质定律等数学知识进行梳理分类，让学生在脑海中形成完整的数学知识体系，促进学生创新思维的发展，为学生日后的高中甚至大学数学学习奠定良好的基础。目前初中数学复习教学中存在着许多问题，复习内容比较随意，缺乏系统的复习方案等，这些偏差导致初中数学复习课堂的效率低下，学生对复习课的兴趣也不高，本文主要针对初中数学复习课堂中存在的偏差以及应对策略展开论述。

一.初中数学复习课教学中存在的偏差

1.缺乏系统化的复习方案

复习课堂是引导学生梳理知识补缺补漏的一个过程。但是很多教师在开展复习课的时候，对学生的学习情况缺乏了解，同时也缺乏系统化的复习方案，开展复习课堂只是简单地把学生之前学过的公式、概念、性质、定义、重点例题再重新的讲解一遍，并没有帮助学生将所学过的知识点进行系统化的构建，导致学生无法在脑海中形成连贯的数学知识体系，学生只是被动的接受教师的复习教学。另外，由于每个学生存在个体差异，他们的思维能力和理解能力都具有不同的特点，对知识的掌握程度也不同，这样随意的复习课堂并不能让发现自身的学习问题，也不能帮助学生进行数学知识的补缺补漏，对学生的数学学习帮助不大。

2.复习课堂过于自主化

目前部分初中教师认为：复习课就是学生自主学习补缺补漏的过程，应该学习把主动权交给学生，导致复习课变成自习课的现象普遍存在。复习课堂过于自主化，教师完全将复习的责任交给学生，学生自主地进行复习，而教师则利用课堂时间进行作业的批改，当发现学生的学习问题时，也会对学生进行一对一的讲解。但大部分初中生的自主学习能力有限，由于教师在课堂上没有明确的布置复习任务和复习内容，他们只能写作业或者在复习的过程中开小差，不仅没有很好地利用课堂复习时间，反而还降低了学习效率，这也使初中数学复习课堂的效率大打折扣。

3.复习课堂的教学方式单一枯燥

有趣并且内容丰富的课堂更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。而初中数学复习课堂存在教学方式单一，内容枯燥无味的现象。很多教师在初中数学复习课堂中都采用题海战术。他们甚至认为这是提高学生数学能力，促进学生学习发展的最佳方式。“学生做题越多接触的题型越广泛，就能够轻松地应对考试，提高学习成绩。”这是许多教师和家长坚持的观点。但是他们往往忽略了学生在大量的练习中容易迷失自我，学生光顾着做题而忽略了对知识的梳理归纳总结，不能从根本上引导他们发现自身的学习问题，反而浪费了学生大量的时间和精力，增加学生的学习负担，久而久之会让学生对数学学习产生厌烦心理。

4.复习课堂的开展缺乏层次

许多教师在复习课堂的设计过程中没有创建合理的思维方式，他们无法科学的引导学生进行思维的训练，影响了复习课堂的教学效率，进而影响学生的复习效果。在初中数学复习课堂中，许多教师会使用题组方式或者使用训练方式进行复习教学，他们对学生的认知能力缺乏一定的认知，同时也没有对复习试题的难度进行合理的设计，缺乏层次性的习题设计，导致学生在做题的过程中，无法促进数学思维的发展。学习程度好的学生觉得复习题目过于简单，无法提高自身的学习能力。学习程度较差的学生可能觉得题目难度过大，从而丧失了对数学学习的自信心。

二.推动初中数学复习课堂教学发展的对策

为了解决上述的存在复习偏差，提高初中数学复习课堂的效率，帮助学生提高数学学习能力，本文接下来的部分提出几点建议推动初中数学复习课堂教学发展：

1.引导学生构建完善的数学知识体系

初中数学复习课堂开展的重要目的是引导学生加深对数学公式、概念、定义、性质的印象，并能够将零散的知识点串联起来形成完整的数学知识体系，推动学生深入理解抽象的数学知识。因此，教师在开展初中复习课堂的过程中要积极引导学生构建完善的数学知识体系。教师在设计复习教学方案的过程中，要将各个零散的章节重新进行排列组合，找出各个章节之间的共性，并将它们串联起来，引导学生构建完整的数学关系网，教师在选择复习例题的时候，不能像新课教学中选择只包含单个知识点的例题，应该选择蕴含多个知识点的例题。例如，已知一次函数与反比例函数的图像交于点P（2，5）和点N（-1，m），分别求这两个函数的解析式，在同一个坐标系中画出对应的图像，并根据图像回答当y取何值时一次函数的值小于反比例函数的值？这样的复习例题既包含了函数的多个基础知识，又可以训练学生的思维能力，推动学生数形结合能力的提高。教师在复习课堂中除了提高学生的综合思维能力，还应该注重知识点有关的性质、概念、公式的训练。例如：当P 、Q为何值的时候方程（p-4）x^2-4qx-4=0是一元一次方程，學生在解答这道题的过程中，要紧紧围绕一元一次方程满足的两个条件，第一，方程的最高次项系数为1，第二，方程的一次项系数不能为0，这样的例题训练紧紧围绕知识的定义进行，有利于学生加深对知识点的印象，对学生形成完整的知识体系也能提供有效的帮助。

2.明确复习定位，开展分层复习

初中数学教师在开展复习课堂的过程中应该明确复习定位，遵循现代化的教学原则，根据学生学习的差异，科学的开展复习课堂。教师应该对学生的学习情况进行深入的调查和了解，在课堂上创建良好的管理机制，明确课堂复习的主要任务，依据学生不同的学习情况和特点开展分层次的教学，教师在选择例题的过程中，可以遵循由简到难的原则。基礎知识的教学过程中，教师应以大容量的提问面向全体学生，使全体学生都能积极思考，从而切实掌握知识，而一些创造性的问题可以面向优生，使优生能创造性地进行思维。如： 当老师在教学互质数时，设计了这样一组问题。 ①什么叫互质数？这是本节课的基础知识，教师提出这个问题引起全体学生的思考，可以巩固基础知识，同时由于这个问题很简单，教师抽差生回答。②判断两个数是否互质必须具备什么条件？这个问题有- -定的难度，教师抽中等生回答。③互质数是质数吗？它与质数有何区别？这个问题思维容量大，需要通过比较、分析、综合后才能判断，教师抽优生回答，其目的是发展学生创造性思维。这样一组难易不同的问题不仅巩固了每一个学生的基础知识，而且使各个层次的学生都能积极思考，调动了每个学生学习的积极性。

3.注重培养学生的思维逻辑能力

教师在初中复习课堂的教学过程中，应该注重培养学生的思维逻辑能力，教师在课堂中可以积极开展一些小组讨论活动或者多对学生进行提问，引发学生的思考。如在复习“特殊平行四边形与梯形”时，数学教师可以通过预先布置复习任务来达到对知识点的理顺与巩固。问题一，熟知本章节的知识要点与重点内容。问题二，画出知识结构图，理顺每个知识点之间存在的关系。问题三，分析自己所画的知识结构图是否需要进一步完善？如何做到进一步完善？通过数学教师对复习课上做出这些问题引导，使学生了解到矩形、菱形都是平行四边形，正方形既是矩形又是菱形，它是特殊的平行四边形。数学教师通过对知识结构图做出理顺与引导，使学生更加清晰全面的掌握知识要点与重点。

结语：总而言之，初中数学教师在开展复习课堂的过程中，应该注重提高学生的思维逻辑能力，帮助学生构建完善的数学知识体系，引导学生在复习的过程中能够学会总结学习经验，提高学习效率，推动学习进步。同时，教师也要发挥学生在学习过程中的主体作用，通过开展丰富的数学复习课堂，激发学生对数学学习的兴趣。

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