优化课堂导入，促进内化理解

陆春成

【摘 要】 在初中数学教學中，教师要优化导入方法，激发学生深入思考，促进他们对知识的理解与掌握。本文主要阐述了概念教学、命题教学、问题解决中的有效导入策略，能吸引学生参与课堂，发展他们的思维，提升他们的素养。

【关键词】 初中数学;课堂导入;策略

有效的导入能集中学生的注意力，调动他们的学习兴趣，让他们对知识产生强烈的渴望，能积极主动地投入到新知的探究中。有效的导入能激活学生的思维，让学生呈现最佳的状态，让他们沿着教师预想的方法思考，产生良好的教学效果。有效的导入能促进学生的思维参与，让他们在学习中自主建构，能从“学会”逐步走向“会学”。课堂导入要具有真实性，真实的问题能引发学生对生活的关注，提升他们学习数学的兴趣，能促进问题的解决。课堂导入具有趣味性，教师用鲜活的内容吸引学生的注意，激发他们的兴趣，让他们积极地参与感受、体验、探索，让他们产生探索新知的欲望，不会对数学学习产生倦怠。课堂导入具有直观性，教师结合数学学科特点，以形象化的内容揭示数学知识的发展规律，暴露学生的思维。如何提高课堂导入的有效性，笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、在概念教学中优化导入方法

教师可以采用温故知新的导入方法，这样能建立新旧知识的联系，降低学生学习知识的难度。如在学习苏科版九上《一元二次方程》一课时，教者让学生结合一元一次方程的定义，判断2x-3、2x-3=6、3x-2y=6、x+2=3x-2、x2-2x-3=0等方程是不是一元一次方程，教者让学生观察最后一个方程，让学生猜一猜这是一个怎样的方程。教师借助导入引领学生分析新旧知识之间的联系，让学生排除疑问，引发学生的积极思考。教师借助学生已经掌握的一元一次方程知识，去判断一些方程是不是一元二次方程，能调动学生已有的认知储备，让他们运用旧知去探索新知，从而产生对概念的思考，让学生从“未知数的最高次数是1”向“最高次数是2”迈进，从而能促进对概念的整体把握。

教师可以借助于情境导入，为学生呈现一些生活材料，能让学生迅速地进入学习状态。如学习苏科版九上《圆》的内容时，教者为学生呈现车轮、太阳、茶杯盖等实物形状，让学生对圆有初步的感知，教者让学生用圆规在纸上画圆，再拿出一根绳子，在一端系上粉笔，让学生绕着另一端点旋转一周。通过活动的情境，让学生感知圆的特点，总结出圆的概念。教师在创设情境导入时，可以联系学生熟知的生活，让学生借助于生活实例促进对图形特征的感知。

教师引领学生借助于原有知识经验去建立新概念、掌握新方法，形成新体系。如在学习无理数内容时，教者提出问题：如果正方形的面积是9，那么它的边长是多少？如果正方形的面积是6，那么边长是多少？学生运用自己的经验，通过3的平方是9知道面积是9的正方形的边长是3，当面积是6时，学生无法从自己掌握的有理数中找出一个平方得6的数，因而会产生学习新知的欲望。教者通过引入无理数的概念，帮助学生建立了无理数的新的知识体系。

二、在命题教学中优化导入方式

在数学命题教学中，教师在导入时向学生展示命题，或为学生提供探究的素材，让他们去观察、分析、类比、探索，形成自己的猜想。

在命题教学中，教师可以采用类比的方法教学，让学生借助类比去探索新知，以简单类比复杂、以形象类比抽象，能调动学生的参与兴趣，激活学生的思维。如将相似三角形的判定方法与全等三角形的判定方法进行类比，这样学生就会猜想出相似三角形的判定方法。教师还可以利用一元一次方程的解法，去探索一元一次不等式的解法。教师要善于运用知识之间的类比，牵动学生的思维由此及彼，让学生在猜想、分析中获得知识的建构。

教师可以用实验导入的方法，引导学生动手操作，促进他们对问题的解决。如在学习“三角形的内角和”的内容时，教者让学生拿出一个准备好的三角形，将三个角都撕下来，并将它们拼在一起，构成一个平角，从而获得三角形内角和是180°的结论。教师借助于实验导入，让学生在实践中动脑动手，能促进他们思维的开启，能全身心地投身于数学活动之中，增进对数学知识的理解。

三、在问题解决中优化导入方式

教师可以用悬念导入，激发学生思考，去积极解决问题。如在学习“多边形的内角和”时，教者提出问题：如果一个多边形增加一条边、减少一条边，这个多边形的内角和会产生怎样的变化？教者依据学生的好奇心理，创设问题情境，引发学生的积极思考，催生他们探索求知的动力。教者借助于实物等引领学生去观察、思考，让学生去发现结论。如在学习苏科版九上“圆与圆的位置关系”时，教者让学生将一个圆固定在黑板上，移动另一个圆，让学生根据道具的演示去观察两圆的位置关系。

总之，在初中数学教学中，导入是课堂教学不可或缺的环节，能建构知识联系，调动参与热情。教师要优化导入方式，激发学生的学习兴趣，确立教学重难点内容，促进学生对新知的理解内化。

【参考文献】

[1]侯丽爱.数学课导入的几种方法[J].中国教育技术装备，2008（9）.

[2]魏尚贤.数学课堂导入设计探索[J].福建基础教育研究，2010（5）.