紧扣评分标准，细化写作训练

胡潇

【摘要】  本文主要以高考作文备考的教学活动为研究对象。通过对《全国新课标卷高考作文评分标准（细则）》的分析，以一等文的评分要求为指导，探究对学生写作能力的细化训练，以期实现作文备考的系统化、科学化、高效化。

【关键词】  高考作文备考 评分标准 写作训练

【中图分类号】  G633.3                  【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-107-02

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作文，作为语文考试的“半壁江山”历来颇受重视。在整个高三语文备考阶段，师生在作文备考上所花的精力甚至远超作文分值在试卷中的比重。然而，付出与收获在现实中常常未能实现正比。从高考成绩的数据分析来看，考生语文的总体水平呈上升趋势，但作文的表现却不太理想。（见表1）

表1 广东省高考语文成绩

分析学生写作现状，我发现学生的写作主要有以下问题：①审题意识不强，立意不鲜明，未能体现时代性;②结构混乱，“随心而动”;③语言表达不够精炼，不符合文体要求;④卷面书写潦草，各式“草书”横行。学生的这些问题都是高考一、二等文的大忌。因此，备考任务非常艰巨。

针对学生的问题，笔者对高考作文備考方案进行了初步探究，以期实现作文备考的系统化、科学化、高效化。

一、指导思想

无论是近几年的《高考语文考试大纲》还是《全国新课标卷高考作文评分标准（细则）》，作文考试的评价要求都是从基础等级和发展等级出发，其中基础等级又分为内容项和表达项。有人说“高考作文是带着镣铐的舞蹈”，而评分的标准就是“镣铐”，我们只有深析这一标准，才能让它为我所用，在束缚中舞出最华丽的篇章。因此，我们的备考也应该以此为指导，从细化的评分内容中找到学生作文的增长点，让学生的作文最终站在起评分的最高点。

二、具体备考策略

（一）审题立意

《全国新课标卷高考作文评分标准（细则）》中，内容项是评价时优先考虑的因素，在具体的评价过程中，甚至要求表达项和发展等级的得分要与之相匹配。“全球华人少年写作征文大赛”金奖的获得者就曾因审错题，而导致高考作文只有25分。所以内容在作文评价中占据了核心地位。内容板块一等文的评价标准主要体现在以下四个方面：切合题意、中心突出、内容充实、感情真挚，而“切合题意、中心突出”又是评分时的第一要素。再加上发展等级中要求“立意深刻”，那么如何让学生的作文尽可能的达到这一要求，就成为我们复习备考首先要解决的问题。针对这一问题，笔者尝试从狠抓审题立意入手，让学生在多角度的训练中提升这一能力。

因近几年的高考作文都以新材料作文为主，所以训练中，我首先从作文材料的类型入手。高考新材料作文分类的方法很多，我们大致从形式和内容入手把它分为两大类，一类是文字类，另一类是图画类，这其中又以文字类考察为主。

文字类材料中的现象类、事件类还有哲理类材料，以前多是以单则材料出现，而2019年全国Ⅰ卷和Ⅱ卷，2018年全国Ⅰ卷和Ⅲ卷则是多则材料的组合类。这种作文要求考生在辨析其异同关系的基础上立意（题目有特殊要求的除外），这对我校这种水平的学生难度是很大的。但这种题应该是一种发展的趋势，所以在训练中，我先以一则材料入手，然后二则，逐渐过渡到三则、四则……，希望学生能循序渐进，掌握其中的规律。

在训练的形式上，大概两周一次文字材料审题，采用从材料内容上审题的方式，每类材料大概设置2—3个思考题目，反复训练学生准确找出关键词、关键句，并且学会分析句间的逻辑关系。对于新材料作文中涉及的对象不止一个，有两个或两个以上的，则要求每个对象都至少可以提炼出一个写作角度的，训练学生在厘清对象的基础上，辨清它们之间的逻辑关系。

以“现象类材料”审题立意为例：

“配角综合征”为不喜欢向前闯，甘当团队配角的心理。近日，中国青年报社会调查中心对2000人展开的一项调查显示，48.4%的受访者有“配角综合征”。同时，50.4%的受访者表示身边有“配角综合征”人群，其中9.5%的受访者坦言非常多。

“我知道我有能力去做一名领导者，但不想承担那么多。”山东某村庄任职的大学生村官小林说，“在我看来当配角是一件挺开心的事情，担子没那么重，把自己职责范围内的事情做好，也是一种成就”。

1.确定文章中心：用一两句话把中心观点写下来。

2.拟文章标题

希望学生经过大量的题目材料训练之后，能够提高对“关键词、句”的敏锐度，写出符合出题人意图的立意，准确简明有力地表达出自己的观点，如：“我认为……，我支持……”等。

（二）作文专项训练

《全国新课标卷高考作文评分标准（细则）》中，表达项中的一个重要评分要素就是“结构严谨”，但我们学生写作“随心而动”的痼疾，屡教不改。针对学生在行文中的问题，我们侧重开展了三个方面的训练：

1.搭建框架，展开构思;

学生常常在考试结束后表示，写作时并非无话可说，而是不知如何将这些内容有逻辑的组合成篇。针对这一情况，我们按不同类型的材料作文，我们对学生展开了分段式结构训练。要求学生根据立意确立每一个段落的内容。

例：“现象类材料”

引材料，表观点——析原因——谈影响——提建议——回扣总结

2.思维训练，灵活说理

在学生能为一篇文章立起骨架后，能否针对自己合乎题旨的观点，作出深入透彻地分析，是使这篇变得丰满、有说服力的关键。

所以在此环节主要训练学生议论文写作要讲“理”，借助的方式是我们“审题结构训练”模式，要求学生围绕中心，多角度的分析。

例：“事件类材料”

引材料，表观点—— 原因分析——对比分析——辩证分析——回扣总结

↓                  ↓                    ↓

因果论证      对比论证          思辩性

3.作文“微”训练

所谓“微”训练，其实就是“片段作文训练”。只是现在在训练开展过程中，目的性更加的明确，每次的训练都要求针对前面提到的两个备考方向，落实到某个具体的段落里。训练内容包括“拟标题、写开头（第一段）、思想性、观点启发性”。

例如：“第一段结构”，侧重训练学生完成从“引入材料到亮明观点”的过程，“引入材料”要求言简意赅，“亮明观点”要求明晰透彻。

“思想性”训练，要求学生从某现象或事件的产生原因或造成的影响出发，写200字左右的片段。（请扣准关键词进行因果分析）

每次的训练细化到每一个知识点，经过反复练习、巩固，进而实现从量到质的转化。

（三）故事与时评

针对评分细则中，内容项的“内容充实”和发展等级中的“材料丰富”、“见解、構思新颖”，主要运用“故事与时评”的模式加以训练落实。“故事与时评”训练开展的初衷是为了解决学生素材积累和论辩思维的问题。因为我们的学生对外界的接触较少，思想深度不够，所以希望学生能在对时事的了解中，完成了对作文素材的积累。同时，编者根据时事内容，结合前面提到的备考策略，特别是《审题结构训练》，给学生设置思考练习，进一步强化对学生的写作能力的培养。

在选材设计上，我们现在更加侧重于材料的时代性，紧扣时代的风潮，落实语文学科核心素养。长期实践后，笔者发现这一备考策略，对学生核心素养的培养是种非常直接简便有效的方式。学生在对当下社会热点材料的阅读思考中，展开了审美鉴赏，经过自我思考与辨析，完成了对思维能力的培养，最终将自己的所思所感形成文字表达出来，实现了对语言的建构与运用，也完成了审美创造。

比如我们制作了一期“中国女排人物篇”的《故事与时评》，其中就有关于女排精神的阐释，我们希望学生在阅读之后，在当今享乐至上的风潮下，能够对做出一个理性的思考，并构思成文;又如不断出现的“高铁霸座事件”，以及“疫情之下的跑步女”，我们又引导学生思考学历与道德的关系;再如针对“五四”青年节的宣传片《后浪》，又引导学生对当代青年的责任与义务展开深入的思考，以期学生能在写作中联系自我，写出有深度、有情感的作品。

高效科学的备考，是我们每一位高三师生孜孜以求的目标。本篇文章中提及的备考方案，是笔者经过长期的教学活动后的经验总结，在实际的教学活动，通过这种多板块、多角度的写作训练，大多数学生都能使自己的思维能力和写作水平得以提升，这既符合2017版《高中语文新课程标准》的要求，也适应了高考的考试需要。勃朗宁说过：“只要朝着一个方向努力，一切都会变得得心应手。”同理，我们的高考作文备考只要找准了方向，联系学生的实际，从细微处入手，必将取得可喜的成绩。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部考试中心.《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲文科》.高等教育出版社，2018.11.

[2]教育部考试中心.《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明文科》.高等教育出版社，2018.11.

[3]《2017年广东省梅州市一模语文试题》.