浅谈思维导图在小学中年级数学复习课中的应用

徐静宜

摘 要 随着21世纪大脑风暴的到来，将思维导图应用于小学数学复习课中，让学生在轻松的学习氛围中，寻找“失去”的记忆，以提高复习课课堂的教学效果，从而培养学生的概括能力和合作交流能力的同时，构建知识体系。

关键词 思维导图;复习课;构建知识体系

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0063-01

思维导图由东尼·博赞（Tony Buzan）创建，又叫心智导图、脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图。2017年4月13日中国思维导图普及工程发起人姬广亮先生提出要让思维导图走进校园及千家万户，让更多中国青少年了解和掌握思维导图，实现“快乐学习，健康成长”。思维导图将思维形象化，是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，它用一个关键词或想法为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个關节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

小学阶段的学生对于新鲜事物会特别感兴趣，所以在学习新知识的时，大部分学生都能积极参与到课堂教学中。而在数学复习课中，整节课堂的教学都是围绕学生已学知识进行的，学生学习兴趣也不够浓，教师教学模式较为单一，又因学生活泼好动的年龄特点，导致复习课的教学效率不高，难以实现复习课中“发展认识策略，提升解决问题的能力”这一目标。《数学新课标》中明确指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维。”要求教师在坚持以学生为教学主体、创新教学模式和更新教学理念的基础上，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的能力。在复习课中应用思维导图不仅可以转变以往复习课“知识整理——题型练习——教师点拨”的模式，而且还能让学生自己动手梳理知识，构建系统的知识体系以提高解决问题的能力，从而提高复习课的教学效率。

《数学新课标》中指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。”在东尼·博赞的《思维导图》一书中提到思维导图能够让人在放松的专注中存储信息和寻找“失去”的记忆，在创造思维导图的愉快过程中，能激发人们玩的天性，从而解放思维，开启创造无数观点的可能性。将思维导图应用于数学教学中，恰好满足了新课标所说的“生动活泼”“主动”和“个性”。

新北师大版四年级上册《线与角》这一单元主要内容是：（1）认识直线、线段与射线，会用字母正确读出直线、线段与射线;（2）认识平面上的平行线和垂线，能用三角尺画垂线;（3）理解平角、周角，能区别角的大小之间的关系;（4）会用量角器量测量指定度数的角与画指定度数的角。直线、线段、射线与平行线、垂线都是一些比较抽象的数学概念，学生在感受方面也是比较薄弱的。对此，在新课学习的时候教材安排了大量的学生操作活动，目的是增强学生感受的力度，帮助学生积累一些经验，便于学生直观地认识这些概念。尽管如此，根据教学经验，部分学生对这种抽象的数学概念掌握情况不够好，加上遗忘性较大，在复习此单元时会觉得吃力。为了帮助学生寻找“失去”的记忆，构建知识体系，笔者将思维导图应用于此。

（一）回顾知识，弥补知识缺陷

先在黑板的中心写上“第二单元”，然后让学生回想本单元学习了什么，根据学生的回答归纳概括出重点词“线”与“角”。再让学生分别对“线”和“角”进行知识回顾。部分学生已能找回“失去”的部分记忆;还未找到的记忆，先让学生自行查找书本，再给学生时间进行提问并由学生自行解答，最后再由教师总结。这样一来，不仅将复习课课堂的主体地位还给了学生，而且培养了学生独立思考和解决问题的习惯。

（二）梳理知识，构建系统的知识体系

帮助学生找回“失去”的记忆后，让学生自己通过分类的方法在纸上梳理本单元的知识点，构建较为完整、系统的知识体系。学生在梳理的过程中，教师在指导学生写出关键字同时，让学生用自己喜欢的颜色、形状等构建出本单元的知识体系，再对学生所构建的思维导图进行个别展示。在这整节复习课中，都是让学生自主、合作学习，同时，也让学生的个性得以发挥，告别了以往沉闷的复习课堂。

在轻松的状态中回顾知识、构建知识体系的同时，也在潜移默化中发散了学生的思维。学生在巩固旧知时，教师适时引导学生联系生活实际，加深对知识的理解，从而对知识进行内化，让学生把书本上的知识，转化成自己的知识。当笔者出示一幅简单的思维导图时，大部分学生都能快速将这份简单粗略的思维导图补充完整并能用口头完整的说出本单元各个知识点。

新课程标准要求在数学教学中要注重联系实际，提高对数学的整体认识，使学生体会知识之间的结构关系，感受数学的整体性。教材在编排时往往因学生的年龄特点和认知能力，将一个知识点分散各单元或各学段中，所以单元中往往会包含许多小的知识点，而这些小的知识又是在不同的课时中学习的，若没有及时对所学知识进行系统归类、综合、整理，很难让学生在脑海中对学过的知识形成一个系统的网络体系。在小学复习课中学生若能坚持借助思维导图轻松地梳理知识，构建知识体系，一定能大大提高学习效率。