思维导图在药用植物保护学教学中的应用

王志辉 刘笑蓉 周日宝

摘 要：药用植物保护学是中药资源与开发专业的一门核心专业基础课，课程知识点较分散，知识点的系统比较和纵横联系是该课程学习的关键。为应对信息时代给教学带来的变化，将思维导图引入药用植物保护学教学过程中，旨在培养学生自主整合知识并构建知识体系，从而提高学生自主创新能力，探索出一种更简单、便捷、高效的教学模式。

关键词：思维导图;药用植物保护学;教学

中图分类号 G642.0文献标识码 A文章编号 1007-7731（2020）15-0176-03

Abstract：Pest management for medicinal plant is a core professional basic course of traditional Chinese medicine resources and development specialty. The knowledge points of this course are relatively scattered， and the systematic comparison and vertical and horizontal connection of knowledge points are the key to the study of this course. In order to cope with the changes in teaching brought by the information age， the author intends to introduce the mind map into the teaching process of medicinal plant protection， aiming to cultivate students' independent integration of knowledge and build a knowledge system， so as to improve students' independent innovation ability and explore a simpler， convenient and efficient teaching mode.

Key words：Mind mapping; Pest management for medicinal plant; Teaching

药用植物保护学是中药资源与开发专业的一门核心专业基础课，是在普通植物病理学、普通昆虫学、农药学、中药资源学、药用植物栽培学以及植物保护学与中药学相关内容基础上演变出的一门学科交叉性课程[1]，是利用理论知识与现代生物技术研究药用植物的危害因素及防治手段等内容的一门学科。该课程知识点多，理论性强，同时具有实践性和直观性强的特点，注重理论与实践相结合是学习本课程的关键。但由于目前该课程主要为PPT教学，采用的是老师讲、学生听的灌输式教学模式，教学效果差，学生创新和实践能力差。

在“互联网+”时代，学生获取知识的渠道呈现多元化，已不仅限于课堂和课本，各种网络平台、微课、慕课等都提供了众多优质的学习资源，但大多为针对单一知识点的讲解，未形成系统的知识网络，需自主构建整个课程的知识体系。思维导图是一种可视化的思维工具和学习工具，简称脑图。脑图训练可实现抽象思维与形象思维的相互转化，优化思维过程，有利于学生自主思维能力的形成。它使用不同的颜色、线条、符号、词汇和图像，以一个中央关键词为核心;以辐射线形连接所有关联项目，类似人脑思维活动。因此，它具有信息可视化、激活右脑思维的功能，从而提高学习效率，增强人们的理解和记忆能力[2]。思维导图既可手绘，也可用软件制作。目前，思维导图已广泛应用于学习、工作、生活的各个方面，包括国内外的教学实践。作为一种辅助记忆工具，思维导图在优化教学方面有着不可替代的作用，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍[3]。思维导图模式简洁明了、图文并茂，便于教师备课，学生课前预习、课后巩固复习、讨论交流等，节省了大量的学习时间[4]。为培养学生自主学习与知识体系构建能力，笔者在教学实践中引入思维导图，以期提高教学效果。

1 药用植物保护学教学现状及存在的问题

本课程包括总论与各论2个部分，总论部分包括病害基础、虫害基础、鼠害基础和草害基础，各论部分为代表药用植物病害及具体防治措施。各章节内容繁多，知识点分散难记，但看似分散的知识点在实践过程中又是紧密联系的。本课程教学过程中存在以下一些问题：（1）学时有限，仅为48学时;（2）中药资源与开发专业学生无植物病理学、农药学等课程学习背景，学生对部分专业术语与概念的理解有难度，学习难度大，积极性不高;（3）实践课时很少，导致理论与实践结合不紧密，理论知识不能在实践中得到内化;（4）知识点较分散，不能将知识点系统化，在解决实际问题时存在困难。因此，如何在有限的教学时数内，帮助学生紧扣重点，系统理解和掌握课程内容是教学改革的重点。

2 思维导图在药用植物保护学教学中的应用

针对药用植物保护学教学过程中出现的问题，笔者结合本学科特点，充分挖掘思维导图的优势，旨在提高教师备课效率，使学生加强对枯燥知识点之间的联系，如不同病原物的病害特征识别及相应防治措施之间的对应关系，昆虫的口器、变态类型、生活史等与虫害识别及防治之间的联系，使药用植物保护学的学习模式更加多元化、多维化，更具创意、更高效、便捷。

2.1 导图备课，优化课堂 教师的课前备课直接影响着课堂教学的效果，除具备扎实的理论基础外，还应掌握好的教学方法，PPT可以将图片直观的展示，配合文字说明可以对重要的知识点进行详细讲解。课前采用思维导图备课可使教师掌握整个章节以及整门课程的知识结构，有利于教师把握教学进度和重难点讲解，既可将知识点个体化、形象化，又能很好将点面结合，形成完整的知识结构体系。以植物虫害基础为例。将各章节既独立又关联的内容有效串联，避免知识零碎化和脱节，帮助学生形成清晰的整体轮廓，以“昆虫的形态—生物学特性—分类与识别—防治”为主线，设计整个章节的思维导图，而每个知识点又可形成详细的思维导图，如：昆虫的外部形态;昆虫的发育与变态;昆虫的生活史;昆虫的习性与行为;昆虫的防治等（图1、图2）。同时，可以在导图中插入图片，视频，批注等个性化内容，使知識点的形象化。根据重难点合理设计课堂，把握课堂节奏;根据各知识点之间的联系合理设计问题，引导学生思考。例如，在讲解昆虫的趋性时，引入怎样利用昆虫的趋性防治昆虫的问题;讲解昆虫的食性、个体发育和变态类型时，引入怎样确定昆虫防治药剂和最佳防治时期问题，从而引出针对不同虫害防治方法。通过课间示范思维导图，可以帮助学生将课堂知识点系统化，有效地激发了学生的发散性思维，提高了学生的学习兴趣。

2.2 学生自主绘制导图，主动探索 在有限的课堂教学时间内，学生学习强度大，很难在课中掌握全部知识，并且繁多的知识点容易使学生产生畏难情绪，不利于知识的内化。为进一步提高教学效果，可以布置思维导图作业，促使学生自主整理知识结构，通过思维导图作业，发现学生对知识点掌握情况，针对性开展个性化辅导。针对少数章节，还可以小组为单位绘制思维导图，通过学生之间的协作和讨论，进一步完善本组的思维导图，提高学生的发散思维和创新能力，自主构建课程的知识体系。

2.3 交流合作，完善知识结构 思维导图的大部分内容可以自己独立完成，但要完成知识点之间的联系，完善知识结构体系，需要学生与学生或教师的合作与讨论。自制导图是知识点的整体认识，交流合作则使导图更加完善、灵活。在交流过程中，充分发挥学生的主体作用，力求每位同学发表自己的观点，在导图上写上自己的意见与建议。这既是知识点的复习与巩固的过程，也是知识体系完善的过程。整个过程中，学生处于主动学习状态，学生的理解能力、获取信息的能力、综合能力以及创新能力均得到了优化和提高。整个过程中，教师应起到监督和引导作用，设计优秀的导图，善于及时表扬与鼓励，还可以计入平时成绩作为形成性评价的依据。

2.4 阶段测试，反思总结 制作导图是知识点的整理与记忆的过程，要使知识点真正内化，则要以知识点的实际应用为作为指标。阶段测试是最简便的检验方法，通过阶段测试，加强学生对导图内容的灵活提取与综合应用，在不同的情境中根据具体情况解决问题。比如：根据蚜虫的趋性制定的防治措施正确的为：A.黄板诱杀、B.黑光燈诱杀、C.糖醋液诱杀、D.马粪诱杀。通过测试还可使学生发现自己知识结构的不足和存在的问题，促使学生反思总结。

3 结语

在“互联网+”时代，知识获取渠道更多元化，知识整合能力与创新能力的培养尤为重要。思维导图作为辅助记忆工具已在不同学科中广泛应用，其独特的优势使其能够应用于教学的各个环节中，在教学改革方面具有很大的应用潜力。另外，思维导图还可结合线上教学、线上线下混合式教学等其他教学方式，探索出更高效、更符合时代要求的教学模式。

参考文献

[1]苏建亚，张立钦.药用植物保护学[M].北京：中国林业出版社，2011.

[2]吴泽青，薛金涛，吴娇，等. 思维导图在药用植物学实际教学中的应用[J].药学教育，2019，35（6）：52-54.

[3]黄小方，欧阳辉，陈露希，等.基于思维导图与漫画的中药功效快速记忆法构建[J].时珍国医国药，2016，9：2274-2278.

[4]董玉罗.构建“思维导图”教学模式[J].教育论坛，2020，4：366.

（责编：张宏民）