小孩儿闫奕辰

朱廷梅

“早晨八点钟上学，是哪个时辰？”孩子们都低头默默地算着。

“应该是辰时。”一个黑瘦的男孩头也不抬地回答。这么快就算好了，而且说话留有余地，在答案之前加上“应该是”。这是一个思维敏捷且缜密的孩子！我在心里叹道。

我在教刚升入三年级的孩子们读小古文《日时》，这是孩子们理解了意思以后，进一步拓展所做的趣味题。

可是，接下来的课堂上，这个男孩的表现并不出彩。上课时总是偷偷捣鼓着他的小玩意儿，比如用小刀把讲义裁一块下来，画各种图案;作文只有框架没有血肉，有时候还不能当场完成，阅读题的得分也不高……

当我悄悄收起他玩的各种小玩意儿，摸摸他的头表示提醒或警告时，他尴尬地看看我，继而又趁我不注意时继续他的游戏。我会以突然提问或检查作业的方式让他专注于上课内容，可他竟然也能从容应对。他玩着的时候也是在学习的！

有人说，这样的孩子也许以后是典型的“理科男”。我想，不管怎么样，那些最终发展得好的孩子一定是人文素养高、表达能力强、生活能力强的。我们的语文教学为何不能成就这些“理科男”，而要拖他们的后腿呢？我希望挖掘这样的孩子的潜力，希望他们学好语文，将来有更好的发展，成为有生活情趣的人。

于是，我找他谈话，硬性要求他的作文要有具体、细致的描写，要写满两页（我基本上不规定作文字数的，只对特别的孩子），阅读题得分率要在80%以上。在阅读名家名篇和评讲作文时，提醒他要学习具体描写的方法。他用“嗯”表示答应。

渐渐地，他的作文竟然可以达到我的要求，有了详细的描写，而且文笔流畅，可以写满两页了。当然，有时还会少一两行，但绝不会超一行。五年级了，我是不是该硬性规定他写500字以上了？

一个孩子说，朱老师的课没有游戏，也没有奖品。他竟然梗着脖子反驳道：“好的课不需要那些，但能学到东西。”我问他：“为什么这样说？”他说：“那些是逗我们玩儿的。我现在参加一个高层次的数学班，也是没有游戏、没有奖品的，连幻灯片都没有，但能学到东西。”一个即将升入五年级的孩子能有这样的认识，真是不一般。

现在的课堂，无论是校内的还是课外的，都过于花哨，有些甚至充斥着无聊、肤浅的搞笑。孩子的学习兴趣看似是被调动起来了，可是背后是浮躁和功利，不是真正的长久、持续的兴趣。以后如果没有越来越强的“刺激”，孩子就很难学习那些真正的知识。教师应该努力通过高质量的教学内容激发孩子的学习热情，让孩子潜下心来，真正地喜欢学习，喜欢所学习的内容。

五年级的他终于越来越显示出自己的优势，但作文依然只写两页，而且几乎每次都能把句号点在最后一行的最后一格里，我真是佩服他能做到如此精确。

我准备要求他写500字。可是，每次他交了作文本就像小老鼠般刺溜一下跑了，有时候脸上还挂着调皮的笑容。我很无奈。

对闫奕辰这样的小孩儿，我们是否可以更耐心，更宽容些？我相信，他会长成一棵大树的。

（作者系原江蘇省南京市鼓楼区教师发展中心小学语文教研员）