提升“阅读力”，从做笔记开始

梁珊

【摘要】培养学生的阅读能力是当今语文教学的核心任务之一。边阅读边做笔记，学生就能在阅读的同时思考文本。恰当的笔记，能够有效提升学生在阅读课文时的专注力、观察力、理解力、创造力、记忆力等。因此，教师应注重对学生做笔记方式、方法的引导，为学生的终身学习奠定良好基础。

【关键词】“阅读力” 笔记 语文教学

培养学生的阅读能力已经成为当今语文教学的核心任务之一。阅读过程是学生在与文本接触后，消化、转化文本的过程。“阅读力”是学生在学习过程中的专注力、观察力、理解力、創造力、记忆力等能力的综合体现。

“阅读力”是小学生学习语文的核心能力，而阅读的笔记则是“阅读力”外显的形式，是学生在语文学习中应具备的能力。教师应注重做笔记的方法指导，从而有效提高学生的阅读能力。

一、笔记内容贯穿学习全程

1.课堂预热——预习笔记

从低年级过渡到中年级，语文预习的要求也提高了。在低年级预习要求“读通课文，识字组词”的基础上，笔者把中、高年级的预习要求定为六个字：“读”“标”“描”“组”“解”“问”。

读：读课文5遍，做到正确、流利、一字不错。

标：给课文标小节号。

描：用钢笔描红课文后的生字。

组：每个生字组两个词语。

解：不理解的字词查阅词典。

问：不明白的地方提出问题，将问题写在课题旁。

以上六项预习内容中，除了“读”以外，其余五项均涉及笔记。在课堂学习前、独立预习中，学生进行了生字学习、词语理解、内容质疑，“阅读力”便在自读自悟、自学自问的独立学习中生根发芽。

2.课堂学习——同步笔记

很多学生在课堂上听课专注、发言积极，但却从不拿起笔来记录，一节课结束，书本上寻不到笔记，回家后更无法借助笔记回顾课堂内容。也有部分学生虽然笔记习惯好，记录自觉性高，但整节课只顾埋头记录，占用了大量倾听、思考、表达的时间。因此，课堂笔记的关键是同步和精炼。

（1）时机同步

板书是课堂中最精华的部分，是学习的重点，也是“阅读力”提升的“拔节点”。教师选择一笔一画写在黑板上，而不是呈现在翻页可得的幻灯页面中，足以显示板书内容的重要性。所以，课堂上要引导学生重点关注板书。教师在培养学生写笔记的初期，要做到“提前预告”。写板书之时，强调重点之时，都应提醒学生记录笔记。“手抄一遍，胜读十遍”，只有同步记录与思考，学生才能真正成为课堂的主体。

（2）内容精炼

在课堂学习中，学生要学会从主要学习内容中提取要点，适时地进行记录。记笔记是选择与提取、吸收与消化的过程，需要学生有自主意识地全程参与。教师在教学中，要引导学生学会精选出学习中的重点、难点、易错点和补充知识，及时记录。为此，教师可以通过放慢语速、着重强调、凝练标题等方式，帮助学生提炼出恰当的笔记内容。

3.课后复习——整理笔记

“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉人们：学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。如不抓紧复习，一天后，学会的知识就只剩下原来的25%。课堂笔记就是复习中对抗遗忘、唤醒记忆、抓住学习核心的关键。复习时，教师要引导学生借助笔记再次回顾课堂内容，反刍所得，加深印象。这一过程里，教师应对学生笔记的内容进行完善，补充漏记的重点，修正错误的内容。整理笔记的过程就是对学习内容进行精细加工的过程，也是帮助学生准确理解和准确记忆的过程。

二、笔记位置精巧讲究

1.随文旁批，符号标注

由于小学生书写速度较慢，整理笔记能力有限，适时地把笔记写在课文的字句旁更符合小学生的年龄特点。为了突出课文重点，圈画关键字、勾画关键句、标注字音和字形也必不可少。在做这类笔记时，“○”“?”“____”“      ”“△”这类符号既醒目又易写，是小学生课堂笔记的帮手。其中，在遇到需要特别强调声调的字时，为了节约时间，可以直接标声调，而不必写出完整音节。在表现内容之间的关系时，可以用画圈或画箭头标注的方式直接在原文中梳理关系，一目了然。

2. 留白记录，整理归纳

课堂板书、主要内容、结构框架等应记录在课文周边较大的留白处。

做笔记时，要提取关键信息，记录句子的核心内容，而不是写完整的句子。如在梳理《埃及的金字塔》第二自然段的内容时，教师解释：“这段话介绍了金字塔的作用和名字的来历。”学生在记录时选择 “作用和来历”这个关键内容记录即可。需要注意的是，如果笔记一定需要写长句子，在书写时应先画线再写字，保证书写清楚和行款整齐。

3.便利贴补充，灵活机动

遇到书本中无法记录的内容可以用便利贴进行补充，但不宜过多，更不必每课都贴。在使用中，要发挥便利贴“灵活贴取”的特点，如部编版小学《语文》四年级（上册）的策略单元要求通过小组合作提出问题并归类，学生便可使用便利贴写下问题，并进行自由组合，将问题归类。

便利贴写笔记虽具有空间足、灵活贴取等优势，但不可喧宾夺主，影响对课文主体的阅读。粘贴时，尽量贴在书本页眉和页脚的空白处，并通过折叠等方式减少对书本内容的遮挡。

4.笔记本归整，纲举目张

一般情况下，课堂笔记较为凌乱，内容多且繁杂。如果一个单元学习之后，能将学习内容进行归类，再整理到笔记本上，就能更好地形成知识体系，利于学生的学习和复习。

三、笔记形式灵活多样

笔记的形式有很多种，条目式、树根式、大括号式、表格式……不同形式的笔记形式有不同的特点。

条目式的笔记通过“1.”“2.”“3.”列举出要点，自上而下一条条罗列，适合梳理条理清晰的文章，也适合对陌生的材料进行梳理。

树根式、大括号式的笔记中，分叉、大括号形式适合展现更多包含关系。不同之处在于，树根式是自上而下进行归纳，总的内容在上，分支在下，而大括号式是自左而右进行梳理，总的内容在左，分支在右。

表格式的笔记可以自由划分行与列，便于横向记录和纵向比较，适合记录实验过程、展现事物的变化、比较事物间的异同。

图文并茂式的笔记适合整理对建筑、景观、植物生长状况的介绍，利用简笔画和图形展示事物，配合数据、关键词等突出事物特点。作为一幅图，这种笔记没有固定的书写顺序，可以随时在图中进行补充，有助于学生进行多维度思考。

“教学有法，教无定法”，在学生梳理阅读信息方面也是如此。“记笔记”只是其中一种，它使课堂上的“听”“说”“读”与做笔记的“写”融合，让学生在“写”中学会梳理课文逻辑，提炼课文重点，有效提升学生的“阅读力”。教师应注重对学生做笔记方法的指导，并鼓励学生主动记笔记、用笔记，真正提高学生的学习能力，为学生一生的学习与发展奠定良好基础。

（作者单位：江苏省南京市芳草园小学）