指向“观察与表达”的习作教学思考与实践

张文扬

【摘要】尊重部编版教材习作内容编排特点，根据《我有一个想法》的习作要求，我们依次运用有效的教学策略：体验先行，拓宽选材思路;例文引路，明晰写作方法;即时练评，表达真情实感等，强调习作的应用意识，引导学生把视角转向更广阔的生活空间，用准确的语言清晰地表达真实的想法，提升学生准确认知、留心生活、学会观察、自主表达的习作能力。

【关键词】习作教学 习作观察 习作表达

部编版小学语文教材的习作内容编排极有特点，习作能力的训练是有序安排的。如三年级（上册）第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》，明确指出观察的重要性，教会学生观察的方法;第六单元习作《这儿真美》，要求学生先仔细观察，再试着运用学到的“围绕一个意思写”这个方法介绍身边的美景;第七单元习作《我有一个想法》，则强调在前两次习作夯实“观察能力”的基础上，要求学生“留心生活，把自己的想法写下来”，旨在引导学生把视角转向更广阔的生活空间，进一步强调习作的应用意识，力图使仔细观察与真情表达相结合。

如何运用可行、有效的教学策略，引导学生准确认知、留心生活、学会观察、培养自主表达的习作能力？下面，笔者浅谈自己的教学思考与实践。

教师要有瞻前顾后的教学意识，重视三次习作的彼此关联，一步一个脚印，渐进培养学生仔细观察、围绕一个意思清楚表达的能力，留心观察生活中需要提出改进的现象或问题，并提出改进建议和解决方法。

一、体验先行，拓宽选材思路

本次习作《我有一个想法》连接着本单元的口语交际，是在训练学生学会对社会现象形成看法和表达，观察的内容直指生活中需要改进的问题，侧重点是写清楚现象和想法，强调表达的条理性。那么，如何化难为易地指导学生写出自己的真实想法？叶圣陶先生多次提出要求：文章必须从真实生活里产生出来。教师有必要做好写作前的观察指导，拓宽学生的选材思路，助力学生有备而写。

有兴趣，观察才会有动力;有内容，观察才会有目标。笔者设计了《观察记录单》（见表1），承接着口语交际内容，让学生在口头交流之后，明确此次观察的内容。

笔者在编制《观察记录单》时，注意引导学生在各自熟悉的生活场景中调动已有的生活经验，展开有针对性的细致观察，倡导多元化的自主分享。无论哪种方式，都要有细致观察后的真情实感。学生在体验后带着思考进入课堂，减少了“无话可写”现象的发生。

二、例文引路，明晰写作方法

教材中的两则例文，示范了我们可以针对哪些现象提出想法及如何提出想法。我们发挥习作例文示范功能，注意兴趣激发，从厘清写作顺序、辨析举例作用、感悟委婉表达等三个方面，让习作知识“软着陆”，让学生“有法可习”。

1.链接生活发现，导入习作教学

教学伊始，教师由学生提交的各种发现导入话题，用生动的画面直击各种社会现象，唤醒学生已有的生活体验，点燃学生的思维火花。随即聚焦到“手机低头族”漫画图（详见图1），请提交“手机现象”的学生谈一谈为什么会有这种想法，再激发学生把想法写下来的愿望：“同学们用不同的例子、从不同的角度畅谈了玩手机的害处，表达了自己的想法。我们还可以写下来，让更多的人去关注这个现象，赞成你的想法。”从而进入到习作例文的学习。

2.学习习作例文，掌握习作知识

（1）厘清写作顺序。先出示第一篇例文，在自由朗读、明白作者想法的基础上，分析每句话的主要内容（见表2）。

（2）辨析举例作用。习作学习的目的不只是为了写好文章，更是为了训练思维。明白了这个道理，习作教学就有“根”了。思维是被问题激活的。通过之前的学习，学生已练习了“围绕一个意思说具体或写具体”的表达，此时教师可以遵循儿童热爱探究的心理，有目的地给学生创设探究问题的情境，鼓励学生大胆思考，使学生的思维处于活跃状态。

①（隐去表2中的两个事例）表达自己的想法时是不是可以简洁些？

②（依次隐去表2中的一个事例）只用一个举例说明好？还是例子越多越好？

③如果让你来写，你会选择什么样的事例？

连续追问、层层深入，促使学生在不断地思考辨析中深深体会到举例的作用，以及选择亲身经历的、不同角度的事例更具说服力，有效促进了学生思维的发展。

（3）感悟委婉表达。习作例文在给他人提建议或者表达自己想法的时候，都运用了委婉商量的语气。教师向学生传授这种表达技巧时，切忌用强迫灌输的方式，要遵循儿童的天性。教学中大胆放手，通过对比（详见表3，“过于”“能不能”等两个词语用红色加粗），引导学生感悟到委婉的语言是一种含蓄的表达，这样的表达既能充分表达自己的观点，又不会伤害他人的自尊心。

一目了然的句式对比让学生明确：第一句用了“过于”一词，足以说明不是不可以玩手机，只是不能过度，甚至沉迷;第二句用了“能不能”和问句，立刻转变为商量的口吻。也就是说，在给他人提建议或者表达自己想法的时候，说话要留有余地，切不可过于绝对。

三、即时练评，表达真情实感

我们在习作教学过程中注重营造一种氛围，这样既能激发学生表达言说的兴趣，又能激发学生运用习作知识迁移仿写的欲望，并主动尝試运用准确的语言清晰地表达真实的想法与建议，体会使用文字与人交流的实用价值。

1.指导即时习作

经过对两篇习作例文的学习，学生已然对写出自己心中的想法有了清晰的思路。接下来，我们采用四人小组交流的方式，促使学生乐于分享所思所想，善于倾听和取长补短。提笔操练时，提醒学生尽力做到文通句顺，例证充分，写清楚自己的想法。至于习作内容，则尊重学生的个人选择，可以来自同学们课堂练说时的讨论，也可以坚持自己调查发现的话题。对于写作能力不同的学生，例文可以成为仿写的参照，可以是借鉴的对象，也可以在例文启发下进行自主创作。

2.引导即时评价

即时发挥互动交流、集中点拨的评价作用，有助于帮扶纠偏，提升质量。

（1）展示习作，师生共评。选择具有代表性的两三篇学生习作，用手机拍摄并及时上传到大屏幕，鼓励其他学生适时发现优点、提出改进建议，促进学生观点和教师点评的不断碰撞，让学有所惑的学生有例可循。

（2）朗读习作，生生互评。以四人小组为单位，互读习作初稿，重点征求小组成员是否明白了自己的想法，提出合理的意见或建议。生生间的交流互评，既可让学生感到自己的“作品”有读者，又可促进学生学会吸纳意见、及时纠错。

3.倡导即时分享

继续发挥“作品”的分享功能，鼓励学生把作文读给家人或朋友听。如果学生所表达的想法或建议得到了更多人的认同，产生共鸣，会使学生获得成就感和快乐感。

综上所述，教师可以通过把握部编版教材的习作要求，采用可行而有效的教学策略，进而努力地在有序学习习作知识与渐进培养语用能力的过程中，增强学生的习作应用意识，切实提升学生的习作水平。

（本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“提升习作关键能力的教学改进策略研究”的研究成果，编号为D/2018/02/284。）

（作者单位：江苏省扬州市朱自清小学）