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指向“观察与表达”的习作教学思考与实践

2020-08-23张文扬

阅读(教学研究) 2020年6期
关键词:习作教学

张文扬

【摘要】尊重部编版教材习作内容编排特点,根据《我有一个想法》的习作要求,我们依次运用有效的教学策略:体验先行,拓宽选材思路;例文引路,明晰写作方法;即时练评,表达真情实感等,强调习作的应用意识,引导学生把视角转向更广阔的生活空间,用准确的语言清晰地表达真实的想法,提升学生准确认知、留心生活、学会观察、自主表达的习作能力。

【关键词】习作教学 习作观察 习作表达

部编版小学语文教材的习作内容编排极有特点,习作能力的训练是有序安排的。如三年级(上册)第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》,明确指出观察的重要性,教会学生观察的方法;第六单元习作《这儿真美》,要求学生先仔细观察,再试着运用学到的“围绕一个意思写”这个方法介绍身边的美景;第七单元习作《我有一个想法》,则强调在前两次习作夯实“观察能力”的基础上,要求学生“留心生活,把自己的想法写下来”,旨在引导学生把视角转向更广阔的生活空间,进一步强调习作的应用意识,力图使仔细观察与真情表达相结合。

如何运用可行、有效的教学策略,引导学生准确认知、留心生活、学会观察、培养自主表达的习作能力?下面,笔者浅谈自己的教学思考与实践。

教师要有瞻前顾后的教学意识,重视三次习作的彼此关联,一步一个脚印,渐进培养学生仔细观察、围绕一个意思清楚表达的能力,留心观察生活中需要提出改进的现象或问题,并提出改进建议和解决方法。

一、体验先行,拓宽选材思路

本次习作《我有一个想法》连接着本单元的口语交际,是在训练学生学会对社会现象形成看法和表达,观察的内容直指生活中需要改进的问题,侧重点是写清楚现象和想法,强调表达的条理性。那么,如何化难为易地指导学生写出自己的真实想法?叶圣陶先生多次提出要求:文章必须从真实生活里产生出来。教师有必要做好写作前的观察指导,拓宽学生的选材思路,助力学生有备而写。

有兴趣,观察才会有动力;有内容,观察才会有目标。笔者设计了《观察记录单》(见表1),承接着口语交际内容,让学生在口头交流之后,明确此次观察的内容。

笔者在编制《观察记录单》时,注意引导学生在各自熟悉的生活场景中调动已有的生活经验,展开有针对性的细致观察,倡导多元化的自主分享。无论哪种方式,都要有细致观察后的真情实感。学生在体验后带着思考进入课堂,减少了“无话可写”现象的发生。

二、例文引路,明晰写作方法

教材中的两则例文,示范了我们可以针对哪些现象提出想法及如何提出想法。我们发挥习作例文示范功能,注意兴趣激发,从厘清写作顺序、辨析举例作用、感悟委婉表达等三个方面,让习作知识“软着陆”,让学生“有法可习”。

1.链接生活发现,导入习作教学

教学伊始,教师由学生提交的各种发现导入话题,用生动的画面直击各种社会现象,唤醒学生已有的生活体验,点燃学生的思维火花。随即聚焦到“手机低头族”漫画图(详见图1),请提交“手机现象”的学生谈一谈为什么会有这种想法,再激发学生把想法写下来的愿望:“同学们用不同的例子、从不同的角度畅谈了玩手机的害处,表达了自己的想法。我们还可以写下来,让更多的人去关注这个现象,赞成你的想法。”从而进入到习作例文的学习。

2.学习习作例文,掌握习作知识

(1)厘清写作顺序。先出示第一篇例文,在自由朗读、明白作者想法的基础上,分析每句话的主要内容(见表2)。

(2)辨析举例作用。习作学习的目的不只是为了写好文章,更是为了训练思维。明白了这个道理,习作教学就有“根”了。思维是被问题激活的。通过之前的学习,学生已练习了“围绕一个意思说具体或写具体”的表达,此时教师可以遵循儿童热爱探究的心理,有目的地给学生创设探究问题的情境,鼓励学生大胆思考,使学生的思维处于活跃状态。

①(隐去表2中的两个事例)表达自己的想法时是不是可以简洁些?

②(依次隐去表2中的一个事例)只用一个举例说明好?还是例子越多越好?

③如果让你来写,你会选择什么样的事例?

连续追问、层层深入,促使学生在不断地思考辨析中深深体会到举例的作用,以及选择亲身经历的、不同角度的事例更具说服力,有效促进了学生思维的发展。

(3)感悟委婉表达。习作例文在给他人提建议或者表达自己想法的时候,都运用了委婉商量的语气。教师向学生传授这种表达技巧时,切忌用强迫灌输的方式,要遵循儿童的天性。教学中大胆放手,通过对比(详见表3,“过于”“能不能”等两个词语用红色加粗),引导学生感悟到委婉的语言是一种含蓄的表达,这样的表达既能充分表达自己的观点,又不会伤害他人的自尊心。

一目了然的句式对比让学生明确:第一句用了“过于”一词,足以说明不是不可以玩手机,只是不能过度,甚至沉迷;第二句用了“能不能”和问句,立刻转变为商量的口吻。也就是说,在给他人提建议或者表达自己想法的时候,说话要留有余地,切不可过于绝对。

三、即时练评,表达真情实感

我们在习作教学过程中注重营造一种氛围,这样既能激发学生表达言说的兴趣,又能激发学生运用习作知识迁移仿写的欲望,并主动尝試运用准确的语言清晰地表达真实的想法与建议,体会使用文字与人交流的实用价值。

1.指导即时习作

经过对两篇习作例文的学习,学生已然对写出自己心中的想法有了清晰的思路。接下来,我们采用四人小组交流的方式,促使学生乐于分享所思所想,善于倾听和取长补短。提笔操练时,提醒学生尽力做到文通句顺,例证充分,写清楚自己的想法。至于习作内容,则尊重学生的个人选择,可以来自同学们课堂练说时的讨论,也可以坚持自己调查发现的话题。对于写作能力不同的学生,例文可以成为仿写的参照,可以是借鉴的对象,也可以在例文启发下进行自主创作。

2.引导即时评价

即时发挥互动交流、集中点拨的评价作用,有助于帮扶纠偏,提升质量。

(1)展示习作,师生共评。选择具有代表性的两三篇学生习作,用手机拍摄并及时上传到大屏幕,鼓励其他学生适时发现优点、提出改进建议,促进学生观点和教师点评的不断碰撞,让学有所惑的学生有例可循。

(2)朗读习作,生生互评。以四人小组为单位,互读习作初稿,重点征求小组成员是否明白了自己的想法,提出合理的意见或建议。生生间的交流互评,既可让学生感到自己的“作品”有读者,又可促进学生学会吸纳意见、及时纠错。

3.倡导即时分享

继续发挥“作品”的分享功能,鼓励学生把作文读给家人或朋友听。如果学生所表达的想法或建议得到了更多人的认同,产生共鸣,会使学生获得成就感和快乐感。

综上所述,教师可以通过把握部编版教材的习作要求,采用可行而有效的教学策略,进而努力地在有序学习习作知识与渐进培养语用能力的过程中,增强学生的习作应用意识,切实提升学生的习作水平。

(本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“提升习作关键能力的教学改进策略研究”的研究成果,编号为D/2018/02/284。)

(作者单位:江苏省扬州市朱自清小学)

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