微写作，为中年级初始习作引路

何琴

【摘要】微写作是一种儿童文学新文体，因其具有及时性、针对性、灵活性等特点，而拥有素材积累随机化、技巧练习随即化、兴趣激发多渠化、作品评价多频化等价值。小学中年级是习作的起步阶段，内容上侧重于观察，技巧上侧重于模仿，同时讲求真情抒发，此时进行微写作训练，是一种很好的习作引路方式。

【关键词】微写作 价值 策略

小学中年级是习作的初始年级。进入中年级后，低年级以“写好句子为主”的写话要过渡到以“写好片段为主”的习作。片段习作开始涉及段落构造、表达技巧、语言运用等方面的内容，学生初学时往往有畏难情绪。而微写作因其篇幅短小、所写内容集中、所含写作技巧单一等特点，让学生在写作时能自由且即时地记录、描写所见所闻，表达所思所感，是一种很好的习作引路方式。

一、微写作的价值探索

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”中年级的学生往往视作文为畏途，不爱写，也不会写。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。面对这种情况，微写作应运而生。在中年级开展微写作训练具有深远的意义。微写作，“微”字体现篇幅短小，结构紧凑，内容集中，首先消除了学生写作的畏惧心理，降低了学生选材的难度，也降低了学生表达的难度。其次，微写作将作文教学的难度化解并分散到日常的微作文指导中，降低了教师作文教学的难度。

1.素材积累随机化

微写作素材积累具有随机性，有因季节变化而得，有因节日来临而得;可在社会实践中得，可在校园生活中得;可从亲身经历中得，可从观察他人中得……例如，春天浇水、夏天拔草、秋天扫落叶、冬天铲雪等，讲究的是即事、即景、即情，素材来源十分灵活。

2.技巧练习随即化

微写作不讲究完成布局谋篇，也没有字数、篇幅的要求。它往往是小篇幅、小片段的，是一事一议、一情一景，是写作技巧的点化训练。学生通过小片段练习，明白不同的内容有不同的写法。例如，写人时，要抓住人物特点，描写外貌、神情可使人物形神兼备，描写语言可反映人物内心，讲述事件可表现人物的性格特点。写事时，要注意选取能突出文章中心的典型材料，把事情写完整，使叙事具有典型性和完整性。写景时，要善于观察，找出景物独有的特点，并注意描写角度，使景物活灵活现。这种练习能引导学生学会观察和积累，同时注重灵活运用，让学生在作文中潇洒自如，妙笔生花。从篇幅上来说，微写作可长可短，不讲究开头与结尾的考究，只要内容具体明了，条理清楚即可。可以说，微写作训练好比是垒筑学生作文的一级级“台阶”，写好它有助于学生登攀“大作之巅”。

3.兴趣激发多渠道化

兴趣是最好的老師，想让学生爱写作文，最有效的方法就是激发兴趣。而微写作由于其自身的特点，在兴趣激发上更多渠道化。比如，在课文学习中，教师可利用补白激发写作内需;而在课外阅读时，教师亦可通过读后感引导学生交流感想。班级生活中发生了新鲜事，教师还可激励学生写出自己的思考。

总之，教师了解学生的需求点、兴奋点，多渠道激发其写作兴趣，甚至可以让游戏参与到写作中，不定题目，不定字数，让学生自由表达，负担轻，训练频率高，学生心理压力小，使习作由任务变为内需。

4.作品评价多频化

微写作由于获取素材的随机化，创作表达的随即化，加上内容简短、主题集中、阅读时间短等特点，使其评价便利、易操作。常见的评价方式有课堂上的“即创即评”、每日晨会时的“一日一评”、教师逐篇批阅点评、伙伴互读互评等。教师还可以开辟教室文化墙、设立佳作展览栏目、利用班级网络平台随时阅读点评等。微写作作品评价的多频化，有利于学生在创作过程中展示自己，激发写作兴趣，提升自信，获得创作的成就感。

二、微写作的实践策略

1.依托文本，倾吐真情

三四年级的课本中有许多适合微写作的素材，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。依托文本写作是阅读教学落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。微写作轻便灵活，随时可以进行，课前、课内、课后，想练就练，训练方式灵活多样;仿写、缩写、扩写、续写，表达形式应有尽有。微写作不仅能增强习作话题和内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生的写作兴趣，同时，依托文本习作是在对课文内容充分理解、消化的基础上进行的，学生更容易加以运用，从而降低了习作的难度。

教材上都是很典型的例子，可以作为学生习作的范本。在学生理解课文内容的同时，教师要把握好策略，绝不能忽略对课文写作方法的学习。教师应充分运用好教材上的例子、范本，指导学生学习名家的写法，进行模仿甚至创作。因此，在教授中年级作文时，教师可以依托中年级课本，从教材中的语言、形式入手，有针对性地设计微写作话题，紧随课文，寻找遣词造句的规律，从而让学生想表达，会表达。

（1）仿中学习、内化语言

语言的积累与运用是中年级学生习作的基础，而仿写是个很好的抓手。

中年级课文中经典的构词形式、富有特点的各类句式，都是不容错过的仿写点。如《西湖》一文中恰当地运用了比喻的方法写景，语言生动优美。教师可以引导学生观察景物，运用比喻的方法写出景物的美。另外，教学中遇到具有明显特征和欣赏价值的精彩片段，就可以有意识地进行模仿。如学习《无字字典》这篇文章时，里面对于“骄阳似火”一词的理解，“爸爸”联系生活给出了一个解释，这时教师可以因势利导，让学生思考：“生活中还有哪些现象可以解释‘骄阳似火？”有的学生说：“小狗热得直吐舌头。”有的学生说：“大街上男的穿背心、短裤，女的穿裙子。”这时教师可以顺势让学生以“夏天真热啊”为主题写一段话。如此，学生就有话可写了。

再如课文《北大荒的秋天》中的第四自然段，作者围绕“原野热闹非凡”这一中心句，选取了“大豆”“高粱”“榛树”等植物展开描写，充分表现了“热闹非凡”的中心意思。这种以中心句开头的“总分式”段落结构在中年级的课文中很常见，是很好的训练点。据此，教师可以让学生围绕一个意思，先总写，再具体描写。这种以仿代写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的互动。

（2）巧抓空白，练习补写

教材中，有些课文在内容列举、情绪抒发或故事结尾等处留有空白，给人以想象的空间。利用好这些空白，可以进行补写练习。

如《荷花》是一篇写景散文，其中一段是作者的奇妙想象：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”教师可以这样引导想象：“还有哪些可爱的小生灵也过来和荷花打招呼呢？”学生在想象与创作中，通过补白，丰富了省略的内容，并从中感受到人与自然和谐相容的奇妙情境。

又如《不会叫的狗》是一篇童话故事，这篇课文有趣在没有固定的结尾，而有几种不同结尾，每一种结局也都不算结局，因为都没有写完，而是以“跑啊，跑啊……”引导学生展开想象。教学时，教师可以引导学生结合前面的内容，想象一下每一种结局中：小狗遇到了谁？又是怎么学叫的？结果怎样？在这种充满童趣、充满挑战的微写作中，学生兴趣盎然，能创造出不少精彩的小故事。

2.创设活动，激趣融情

由低年级的写话训练过渡到中年级的片段训练，对学生来说，是一个比较大的跨越。因此，学生往往产生畏惧、厌倦心理。怎样让学生平稳过渡呢？在了解学生需求的基础上，教师可以根据每单元的课文内容及单元作文要求开展一些活动，激发學生的兴趣，使学生在乐中写，带着感情写。如在每月评选“阅读之星”“小书法家”“好少年”后，笔者让学生谈谈参观后的感受，学生立刻活跃起来，畅所欲言。然后笔者让学生把自己的感受写下来，学生马上沉浸到写作的乐趣中，各抒己见。又如每次班队活动都由一名学生或一组学生负责，有的同学组织了《木偶奇遇记》阅读知识竞赛，有的同学负责黑板报设计……在此之前，笔者会有意提示学生做“有心人”——在活动开展之前，做了哪些准备工作;活动开展之中，又有什么样的心理活动;活动开展之后，又有什么感悟和收获……这些都是学生进行微写作的素材，内容既丰富多彩，又贴近生活，每个学生在动笔时都兴趣盎然，写出来的文章自然也生动形象、富含感情。

3.关注生活，书写我心

留心观察是写好作文的重要前提，没有观察，写作就成了无源之水，无本之木，这就要求教师在丰富学生生活的基础上，指导学生学会如何观察。生活中处处都有值得学生抒写的素材，这也要求教师有一双善于观察的眼睛。教师要抓住生活中的契机，让学生做到“我手写我心”。如让全班学生静心聆听《森林交响曲》，写下音乐播放时脑海中的画面;天气渐寒，操场草地上结了一层霜，学生驻足而观，教师就可以让学生提笔写下自己的所见所想……

小学作文训练是一个整体，从低年级写话，到中年级段落写作，再到高年级整篇作文的写作训练，是一个循序渐进的过程。在中年级开展积极有效的微写作训练，能够让学生有效积累写作素材，培养学生驾驭各类文章的能力，为其高年级的写作打下坚实基础。

（作者单位：江苏省南京市溧水区青少年校外活动中心）