以任务为导向，提升“深度阅读力”

张洁

【摘要】“深度阅读力”在很大程度上体现的是一个人的学习能力，对学生的发展非常重要。笔者进行了以任务为导向提升“深度阅读力”的语文教学实践：课前引导学习，给予方法指导;课中探究学习，提供主要支撑;课后延伸学习，扩大学习空间，切实提升学生的“深度阅读力”。

【关键词】学习任务 阅读教学 深度阅读力

随着新课标的深入推进，部编版教材应运而生，这对学生的閱读能力提出了更高的要求。目前的语文阅读教学中，在课前预习和课堂指导两方面仍然存在一些不足，学生的课前预习习惯普遍没有养成，预习方法也相对单一，这样势必影响了课堂教学的效率和质量。不少教师往往过分注重知识的传授，将重点、难点、疑点强加给学生，却忽略了鲜活课堂的生成和阅读能力的培养。

鉴于上述情况，笔者尝试把“任务单”引入语文阅读教学课堂，即依据新课标、教科书和学情，在充分备课、深入挖掘教材的基础上，从学生角度出发，设计并提供给学生进行自主、合作学习的“支架”性材料，以提高学生的深度阅读能力。结合自己的教学实际，笔者将任务单按时段分为课前、课中、课后三种。

一、课前引导学习，给予方法指导

预习的有效度直接影响课堂教学的效果，因此，用课前任务单引导学生预习，是“授之以渔”的有效方式。

以部编版小学《语文》四年级（下册）《母鸡》一课的课前任务单为例。笔者根据教学目标设计了以下预习任务：1.大声朗读课文，有不理解的地方在书上做好标记，读完后选出下列词语的正确读音：窥伺（sì  shì）、敏（mǐng  mǐn）捷、供（gòng  gōng）养、堂倌（guān  guǎn）;2.再次朗读课文，做到正确、流利，并结合语境理解“厉声叫嚣”“净角”“从容不迫”“供养不周”的含义;3.浏览课文并完成练习：找一找表现鹅高傲的词语并分类抄下来，体会作者是如何把“高傲”写清楚的。学生在进行课前预习时主要靠“读”完成相关任务，因此，笔者一共设计了三个阅读任务，但每次的要求都不一样。从读准字音、读通课文，到把课文读流利、理解关键词语，再到培养学生深度阅读能力，三个任务呈螺旋式上升的态势。不仅如此，每个小任务要求明晰，具有可操作性，这对于中年级学生的阅读能力培养至关重要，有利于学生良好预习习惯的养成。

二、课中探究学习，提供主要支撑

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。阅读教学中，学生不仅要学习语言文字，还要掌握学习语文的方法。培养“深度阅读力”，需要学生仔细推敲、反复琢磨课文中的一些关键词句，品味它们的妙处，说出自己的独特感受。这就需要教师设计切合课文和学生实际情况的任务单，为学生提供学习的支撑。例如，部编版小学《语文》三年级（下册）《赵州桥》一课中，通过介绍赵州桥的建造年代和创新设计，说明了赵州桥的坚固;通过具体描写桥面两侧栏板上雕刻着的龙，说明了赵州桥的美观。在学习时，笔者通过任务单设计出下面的表格，引导学生品读优美的词句，体会赵州桥的坚固和美观，感受我国劳动人民的智慧和才干。

再比如，部编版小学《语文》三年级（上册）第八单元编排的四篇课文《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》中的主人公都“心中有他人”，充满了善意：关爱、呵护儿童的列宁是那么善解人意;用掌声鼓励英子的同学们想英子所想;舍生忘死的白求恩把手术台当作阵地，心中只有伤员;司马光小小年纪，遇到同伴落水，机智救人。课文中的一些描写动作的句子、语文园地里的与“目”有关的字词和口语交际中的“请教”主题也都很好地体现了这一点。据此，笔者设计了这样的任务单：1.“品句悟情”：品句子，找句子，感受课文中主人公的善良;2.“眉目含情”：单元后“语文园地”里选取的小故事中融入了许多和“目”字有关的字词，带着问题默读，并将故事中的发现写在任务单上;3.“言语传情”：要学会有礼貌地向别人请教。本单元的习作要求则是“学写一件简单的事”，笔者在此基础上将习作任务设置为向本单元课文里的人物请教，并进一步感受这些人物身上的美好品质。这样的任务单，也体现了以学生为中心的教学理念。

三、课后延伸学习，拓展学习空间

叶圣陶先生说过，教材只是个例子。也就是说，教师要学会创造性地使用教材，而不是死板地教教材。新课标更积极鼓励教师“二度开发”教材。鉴于此，笔者在教学实践中，在充分了解学情的基础上，通过增加文字、图表、视频资料等，建设任务清单，尝试对部分教材向外作“辐射式”拓展，扩大学生的阅读面和有效学习空间，取得了较好的效果。

例如，笔者在教学部编版小学《语文》三年级（上册）《海滨小城》一课时，对课外延伸环节作了以下处理：1.分享了两个描写祖国大好河山的，以关键句统领全段内容的片段，让学生分析写作手法和效果;2.课下搜集有关烟台的海的资料，并与课文中的海滨小城对比，在拓宽视野的同时，丰富学生的知识积累，提高语文素养。完成任务单后，笔者还组织学生们小组内交流、全班展示。“学生需要用学科知识做事，又愿意用学科知识做事，这就是真实的学习情境。”通过这种拓展，学习变成了连续的探究活动。

在阅读教学中运用任务单，可以较好地契合新课标的理念。有了任务单，学生就可以以更加积极、主动的姿态参与到课堂学习中来，使“学生是学习的主人”不再是口号。这种教学形式让学生对学习产生了浓厚的兴趣，使整个课堂真正成为学生自主发展的舞台，从而有利于深度阅读能力的培养。

（作者单位：江苏省灌云县灌云实验小学）