创设情境，探寻儿童诗教学的情趣之美

边佳

【摘要】儿童诗是小学语文教材的重要组成部分，具有其他文体无法替代的独特艺术魅力。特别是在小学低、中年级，儿童诗因其情感饱满、想象丰富、语言童趣、意境优美等特点，深受孩子们的喜爱。在童诗教学中，如果我们将“情”“趣”二字作为课堂教学的重要途径，相信能有效培养学生良好的语感、健康的审美意识和初步的艺术鉴赏力。

【关键词】儿童诗 情境 情趣 有效课堂

儿童诗是语文教材的重要组成部分。诗歌这种特殊的文学体裁，对于培养学生良好的语感、健康的审美意识和初步的艺术鉴赏力，有着举足轻重的作用。一堂好的儿童诗教学课，必定有其独特的魅力，“有情有趣”是帮助学生走进文本、感受诗意、提高文学素养的重要途径，而要做到“有情有趣”，课堂上情境与气氛的营造尤为重要。

刘勰曾在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者，情动而辞发，观文者，披文以入情。”在课堂上，教师如果能从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，激发学生的情感体验，就能帮助学生迅速而正确地理解教材内容，营造美好和谐的语文课堂，使课堂充满创造力和生命活力。让课堂充满情趣，是有效课堂教学的灵丹妙药，童诗教学更是如此。下面就以部编版小学《语文》三年级（上册）《听听，秋的声音》一课的教学为例，谈谈在童诗教学中教师该如何创设情境，带领学生们在课堂上感受童诗的乐趣和情趣。

一、有效范读，“未成曲调先有情”

教师的范读，能给学生起到很好的朗读示范作用，尤其对于诗歌这种极度讲究韵律美的文字，范读显得特别重要。在课堂一开始，教师揭示课题后，学生对文本内容充满了期待，注意力高度集中，此时范读，学生听得最认真。通过教师的范读，学生对文本内容、情感基调都有了一定的把握。教师声情并茂的朗读，能营造充满诗情的课堂氛围，深深地吸引住学生，给学生一种美的感受，可谓“未成曲调先有情”。

师：秋天不仅有缤纷的色彩，还有各种美妙的声音呢！今天这节课，我们一起学习一首小诗——《听听，秋的声音》。

（板书）

师：秋天都有哪些声音呢？仔细听。

（师脱稿配乐范读，加上动作、表情）

（生目不转睛地看着老师，听得很仔细，教室里鸦雀无声）

师：你听到了哪些秋的声音呢？

生：我听到了黄叶“刷刷”的声音。

生：我听到了蟋蟀“[瞿] [瞿] ”的声音。

生：我听见了秋风吹过大树的声音。

生：我听见了农民伯伯在唱歌的声音。

……

范读后，从学生的反应中，明显感觉到教师声情并茂的朗读打通了他们各个感官之间的界限，让学生在初步理解文本内容的同时，产生渴望学习诗歌的期望。

二、个性朗读，引入情境感受“趣”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”个性化朗读正是这种个性化感悟与思考的体现，也是学生真正进入情境，获得情感共鸣的外在表现。在教学过程中，笔者通过情景再现、角色体验等手法，将学生带入诗歌的情境中，用心聆听作者的心声，感受儿童诗独有的趣味。

师：小朋友，在秋天這个音乐厅里，你最喜欢哪种声音呢？

（生自由说）

师：请你读读相关诗句，想一想，你听到它们在说什么呢？

（生自读课文，并说说理由）

师：谁来说说自己喜欢的秋的声音？

生：我最喜欢黄叶“刷刷”的声音。

师：请你给我们读读吧！

（生读相关语句，“刷刷”读得很轻快）

师：你怎么读得这样轻快呢？

生：因为黄叶从树上飘落下来的时候，就像在跳舞，很快乐。

师：原来是一片快乐的小黄叶啊。还有谁也是快乐的小黄叶？来读读。

（指名读）

师：小黄叶，你又为什么快乐呢？

生：我落到地上，会变成肥料给大树妈妈，我很快乐。

师：看来你还是一片懂得感恩的黄叶呢！真好！

师：还有不一样的读法吗？你想怎么读？

生：我想读得慢一点。因为就要离开妈妈啦，我很舍不得。

师：瞧，一片普普通通的黄叶，因为有了你们的想象，变得多有诗意啊！秋的声音就在这每一片叶子里。

……

面对同一个文本，每个孩子的理解、感受都是不同的。当然，孩子们对大自然这个音乐厅里各种声音的感受，也是各不相同的。同一片黄叶，同样是“刷刷”飘落，有的孩子感受到的是离开大树妈妈的留恋与不舍，而有的孩子却感受到了开启新旅程的欢快与自在。不论是哪一种，教师都应该鼓励学生有自己的想法，更应该鼓励学生敢于表达自己的想法。

在这一环节中，笔者充分尊重了学生的个性化体会，让他们静静地走进诗歌，用心聆听秋的声音，与诗歌进行心灵的对话，感受诗歌传递的情感，再把自己的独特感悟，通过个性化的朗读体现出来。在朗读指导的过程中，笔者始终努力做着学生与文本角色的联系者，每一句点评、每一次点拨都将学生引入了文本的情境之中，努力引导学生成为文本中的小黄叶，深入文本，讲述自己的心路历程。有趣的角色体验，使学生能将文本内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”也像是自己说的。扮演得越真实，就越感到亲切和愉快，越体会到学习的轻松。正是在这样一种角色的完全体验中，学生们一步步走进了文本深处，感受到诗歌的乐趣，读出了属于自己的声音，感受到诗歌的情趣。

三、音画结合，再现情境体会“美”

品读文学作品，只有真正走进作者心中，在脑海中再现作品当时的意境，才能透彻地理解作者的写作意图。尤其对于诗歌这种含蓄的文学体裁来说，更是如此。不同学段的学生都受到认知水平的限制，因此，再现诗歌情境，利用情境辅助朗读，对于学生理解诗歌是很有帮助的。音乐、画面配上极具感染力的语言描述，对学生们来说是一种更深层次的情感体验，这种体验对于学生积淀情感、感悟文本无疑起到了牵引的作用。在这里，音乐和画面，加上富有感染力的语言，引领着学生们走近作者，走进诗歌。

师：想不想去田野里走一走、看一看、听一听？

生：（齐声）想！

师：好，我们现在就出发。仔细听，你还会听到哪些秋的声音呢？

（在欢快的音乐声中，大屏幕上依次出现了田野上的各种景物：棉花、大豆、高粱、玉米、向日葵、苹果、梨、柿子、橘子、葡萄、石榴、收割机等等）

师：小朋友，你听到了哪些秋的声音？

生：我听到了“啪”！这是石榴娃娃裂开的声音。我还听到它在哈哈笑呢！

师：多会想象啊！

生：我听到苹果娃娃“扑通”掉到地上的声音。

师：那是苹果大丰收啦！

生：我听见玉米“哗啦啦”的笑声。

生：我听见收割机“突突突”的声音。

生：我听见农民伯伯“哈哈哈”的笑声。

师：刚才有小朋友问，秋的声音为什么在每一滴汗水里？知道答案了吗？

生：因为农民伯伯辛勤劳动，洒下了汗水，田野里就有了这些秋的声音。

师：是啊，“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”。秋的声音就在每一滴汗水里。

……

这一段是整首诗歌理解的难点，对于生活在城市的孩子来说，“丰收的歌吟”实在是太陌生了。能用耳朵听得到的声音，理解起来要简单多了，而更多的秋的美丽景象与情趣，是那些听不到的“声音”，这是理解的难点。此时此刻，教师必须要给学生更多直观、形象的画面，媒体在这时发挥了重要的作用，借助画面来再现情境，可以将文本的语言文字具体化、形象化。伴随着欢快的音乐去田野里走一走、看一看，田野里一幅幅美好的画面逐一出现在学生们面前，秋的声音、秋的情趣也在此刻慢慢進入学生的心田。学生们不仅听到了秋的声音，更是用“心”感受到了秋的美好景象和情趣。在这一环节中，学生感受到的秋的声音是最为丰富的，对秋日的美好景象和情趣也理解得最为深刻。当音乐停下、画面定格，学生们内心的感受也到了需要一吐为快的状态。丰富的语言、生动的状态，一切都水到渠成，接下来的朗读诗歌、仿写小诗环节都收到了意想不到的教学效果。

在儿童诗教学的课堂上，教师不只是一个知识的传递者，更是学生学习语言文字的伙伴。创设有情、有趣的诗歌教学课堂，才能让学生们浸润在诗的意境、美的画面和爱的怀抱中，感受语言，积累语言，学会优美地表达，享受优雅的人生。

（作者单位：江苏省无锡市连元街小学）