让经典阅读走进儿童“场域”

眭欣霏

【摘 要】中国传统文化是语文教育的脊柱，它深受中国人的敬仰和信任，并培育了中国千千万万个栋梁之才。所以，在中国传统文化领域中有许多经典阅读值得被引入到语文教学之中来奠基小学生的成才之路。现如今，大多数低年级小学生都是从幼儿园过渡到小学，其性格仍处于幼儿园时期的开放状态，且对学习环境的改变会使他们的心理产生抗拒及不适应。对于这种情况，更需要运用经典阅读的传统文化来开导低年级小学生思想的转变，并提高他们对语文的学习兴趣，从而让他们在快乐的学习环境中茁壮成才。

【关键词】低年级语文;经典阅读;学习兴趣

在我国传统文化中，酿造了许许多多的语文篇章，其中在小学低年级语文教材里也引入了很多传统文化精酿，例如唐诗宋词，这些古典文学作品从低年级小学生的口中咕噜出来便流露出一股稚嫩墨香，给人一种今朝有望、明朝可期的蓬勃之气。除此之外，我国传统文化还深藏着许多经典之作，它们对小学低年级语文教学有着相辅相成的作用，教师可以运用经典阅读教学来提高小学生的学习兴趣。

经典阅读教学是在小学语文课堂上加强低年级小学生的经典阅读，讓小学生深受经典文化的熏陶，促进他们思想认知的成长，提高他们学习的兴趣。所以，教师运用经典阅读教学的有效方法，本论文将展开具体分析。

一、基于儿童阅读状态的户外活动显“趣”

对于低年级小学生而言，他们在户外场所都处于顽劣的状态，难以集中心力阅读。然而教师却需要以户外阅读的方式来训练他们的阅读习性，将经典阅读与户外教学相结合，让他们主动进入阅读的状态。

首先教师可以带领小学生到一处舒适的草坪场地上，教师和小学生一起席地而坐;然后将小学生分成3人一组，每组围在一团，并给每个组分发一篇经典作品让他们自由阅读;最后由每个组分别整齐正确地读出来，由教师来评判哪个组读得最好。低年级小学生在这样一个阅读环境中，3个人一组能够增加他们的阅读兴趣，而阅读比赛可以激励他们的阅读与学习之心。

教师也可以与低年级小学生组成一团，营造浓厚的阅读氛围。基于小学生的阅读兴趣，教师可以根据小学生的阅读兴趣来展开进一步的教学。如果小学生的阅读兴趣尚不明显，教师就只需开展阅读活动;如果小学生的阅读兴趣越来越高，教师就可以通过经典阅读来对他们进行深入地内容讲解，让他们理解所读内容的含义，从而促进他们思想认知的成长。

二、基于儿童阅读能力的课堂教学重“习”

在小学语文教学中，教师也可以将经典阅读与其综合并用。在我国传统文化中包含许多经典文学作品，例如《弟子规》，它包含一个总叙和7个部分，教师要将它与语文教学结合，需要运用点滴渗透法。而长篇幅的经典作品要满足他们的阅读需求还需将其内容进行拆分，并以5天为周期开展阅读教学，第一周阅读一句，第二周阅读两句，第三周阅读三句，第四周及以后均阅读4句。这种点滴渗透法是以小学生的学习能力为发出点，逐渐加强他们的阅读能力。

在小学语文课堂上，教师可将经典阅读作为一个课前热身的小活动，时间为5分钟左右，5分钟后再进入教材教学。而在经典阅读时间里，由小学生阅读，再由他们发问，最后由教师解答，这一方面可以促进他们的思考，另一方面可以加强他们的记忆。教师需要先将《弟子规》的汉字和拼音都板书在黑板上，在小学生阅读和提问之后，教师还需要采取有趣的方法使他们获得深入理解，有的可以引用故事，有的可以直接讲述人生道理，有的还可以利用生活事例。

课堂上的经典阅读是属于小学生在纪律空间里的自由时间，这可以有效地激发他们对语文课堂的喜爱，同时经典文化对他们的熏陶能够让他们从中感受到学习的重要性。随着他们思想与学习的认知越来越高，他们的学习兴趣也会不断地提高。任何兴趣都是即兴而起的，只有阅读思想的认知才能维持学习兴趣的长久。

三、基于儿童阅读行为的日常生活抓“育”

在日常生活中，低年级小学生也需要通过经典阅读来丰富他们自身的文化知识。然而他们的自律行为尚未形成，教师可以课后作业的形式达到他们阅读的目的。为了让小学生进行有效地阅读，教师需要运用经典文化知识问答游戏教学法。这种方法可以培育小学生的智力，让他们通过问答游戏的方式来增强他们智力的成长。

首先教师将问题板书在黑板上，并给出3-4个答案让小学生选择，然后教师宣布抢答开始，以横排为一组，每组进行一轮，每轮抢答时间为3s，每轮由最先举手的学生进行回答，错过时间或答错都不计，并由第二速度的学生进行回答，最后每组优胜者进行一次抢答，终极获胜者可以免一次课后作业，每组次获胜者可以减少课后作业，教师可以此作为奖励。

经典阅读是开启小学生智慧的一把钥匙，无论小学生的智慧起点是多少，都可以运用经典阅读来培养他们阅读和思考的能力。很多小学生虽然兴趣广泛，但缺乏对经典阅读的兴趣，这更需要教师的指导，使他们养成一个好的经典阅读习性。当他们的思想认知通过经典阅读获得成长后，他们对语文的学习兴趣也会不断地提高。因此，在小学低年级语文课堂上教师可以从上述的“户外活动体现‘趣”、“课堂教学体现‘习”和“日常生活体现‘育”三个教学措施来提高小学生的学习兴趣，这对语文教学的拓展性和创新性有着巨大的发展作用。

参考文献：

[1]邵宇翔.对新时期小学语文多元化阅读教学的探究与反思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（02）.

[2]王明强.小学语文阅读教学的实践和创新[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（02）.