浅谈高中英语教学中隐性课程资源的开发与实施

李杰

【摘 要】隐性课程作为课程体系的重要组成部分，对学生的发展具有潜移默化的作用，因此，有必要研究隐性课程的特征，充分挖掘其积极作用，使其在高中英语教学中得以有效开发和实施。

【关键词】隐性课程;高中英语;开发实施

一、隐性课程的概念与内涵

隐性课程，又名潜在课程，是指学校的物质、社会及认知等环境所形成的非预期的学生学习结果;换言之，隐性课程乃指不明显、不易觉察的课程，是学生可能经由学校环境当中人事物的互动过程而学习的内容或经验（黄光雄，1996）。这一概念，是由美国教育学家杰克逊（P.W.Jackson）在他的《课堂中的生活》（Life in classroom）首次提出，他分析了教室中的团体生活、报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了隐性课程。从20世纪70年代在美国得到课程学者的关注，学者不同，所给的名称也不同，诸如hidden curriculum，latent curriculum，unstudied curriculum，untaught curriculum，unwritten curriculum等。简单地说，隐性课程是正式课程、官方课程之外，学生在学校所学的东西。这些东西除了认知领域、更包含情谊领域，比如说态度、价值观、人生观等等。

二、隐性课程的特征

（一）间接性

隐性课程以间接的方式对学生发生潜移默化的影响，经过一段时间的积累后会由量变发展为质变。例如铃声响了，直接告诉我们的是上课和下课，可是我们间接地学到了守时的原则。

（二）难量化性

隐性课程产生的背景之一就是对于纯量化法的批判和定性法的运施，加之其潜隐性、多样性等特点，都使得隐性课程难以用量化法来确定，而更多的是需要定性研究。

（三）深远性

学生进入社会后，显性课程所传授的知识会逐渐被遗忘，但是在学习中，学生所形成的人生观、价值观、行为方式和准则对一个人成长的影响往往是深远的。

三、隐性课程开发和实施的基本原则

（一）因地制宜原则

在开发和实施隐性课程的过程中，应结合学校特色与环境特点，利用学校现有的设备设施，师资力量，课程资源。

（二）全面性原则

要兼顾到全体学生的需求，尽可能多地开发适合不同学生特点的多种课程资源，因材施教。

（三）个性化原则

结合不同学生，不同年龄段，不同个性，不同基础等差异，有效进行个性化的课程开发和实施应用，促进学生的个性发展。

（四）发展性原则

学生是发展中的人，故隐性课程的开发和实施也应遵循发展性原则，要为学生的终身发展做铺垫，使学生形成良好的学习方法与习惯，人际关系以及行为准则。

四、隐性课程开发与实施策略

（一）以文育人

所谓“文”，不应仅仅局限在低层次的文字层面，更可以拓展为文法、文本、文学、文化和文明。文化意识，作为《普通高中英语课程标准（2017年版）》英语学科四大核心素养之一，已经受到了越来越多教育者以及学生的重视。

在英语学科教育的过程中，注重丰富学生的文化知识，端正学生的文化态度，内化学生的文化品格、优化学生的文化行为是培养学生文化意识的重要内容。如在教授译林版《牛津高中英语》M3U3，Reading： Lost Civilizations这一课中，涉及到楼兰古城的消失，教师可组织学生形成学习小组，结合根据教材内容，查找多方面知识，共同探索楼兰古城以及其文明消失的原因。学生可能会收集到环境、战争、经济等不同因素，这时教师可开展活动分享，在交流的过程中潜移默化地丰富学生的文化知识，形成文化意识。

在教育实践中，学校应利用校园中的文化环境，举办校园文化活动，拓宽文化教育渠道等培养学生的文化意识。注重外语人文环境的构建，如外语角，“走进外国文化”展板，双语“文化长廊”，外语广播台等设施从静态和动态的角度创设隐性课程的人文环境，促进人的发展和教育，形成愉悦和谐的氛围，对人进行美的熏陶，起到激励、益智、健体、美育的作用。

（二）以情动人

孔子《学记》言——“亲其师，信其道”：是说一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。有渊博知识，擅言谈技巧，秉高尚人格，富工作热情的教师，会有更多追随者。人本主义之父卡尔罗杰斯强调：教学是一种情感活动的过程，它很大程度上取代了认知活动，情感具有不可估量的作用，他还指出真诚、尊重和移情理解是和谐人际关系的三大因素。高中英语教学中，交往、互动和对话是情感活动的载体。而和谐健康的人际关系却是交往、互动和对话得以开展的重要前提。因此，人际关系，包括和谐的师生关系以及生生关系，其中蕴藏着重要的隐性课程，构建和谐的人际关系实为高中英语教学中一个重要环节。

（三）以风促人

“风”，风气，风尚也，是一种精神状态和行为风尚，是一种潜在的教育力量和无形的精神力量，对受教育者心理产生巨大无形影响，并内化为个体的认识态度和行为习惯。“近朱者赤，近墨者黑”。良好的校风、教风 学风在学生群体中具有强大的感染力，对学生个体起着熏陶和渗透作用。学生在良好环境中，相互学习，取长补短，共同提高，学生群体素质得以全面提高，进而促进校风尤其是学风的进一步优化。

五、结语

在高中英语的教学过程中，我们应把握隐性课程的特征，发挥其优势，遵照隐性课程开发和实施的原则，潜移默化地促进学生的身心发展，培养学生在语言学习中的自主性和发展性，促進学生的可持续终身发展。

参考文献：

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