基于核心素养的小学语文整本书阅读教学

蒋莹姣

【摘 要】在小学语文教学中，培养语文核心素养是教师教学过程中的重点。语文核心素养一般包括语言理解能力、语言运用能力、思维能力、审美能力等，四者相辅相成，互相融合。“整本书阅读”作为语文教学改革的亮点之一，既体现了学生发展核心素养的要求，又体现了语文学科核心素养的要求。本文主要探究基于核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略，主要包括探析整本书阅读教学的相关内涵、有效选择整本书阅读教学的书目、全面加强整本书阅读的相关指导、优化整本书阅读的综合评价，教师可以结合这些策略更好地开展整本书阅读教学。

【关键词】小学语文;核心素养;整本书阅读;策略

阅读是语文教学的核心内容。在小学语文教学中，教师应该结合课内外的阅读文本，加强阅读教学，运用丰富的阅读资源和多样化的阅读方式，帮助学生更好地掌握阅读内容，培养学生的阅读理解能力，进而让学生掌握必备的语文知识，丰富学生的语言积累，培养学生熟练的语言运用能力和优秀的学习习惯，进而提升学生深厚的文化素养，促进学生日常言谈举止更为儒雅。“整本书阅读”作为语文教学改革的新亮点之一，有助于实现以上教学目标。教师可以引入课外阅读资源进行整本书阅读教学，在指导学生“看提示引思考、细品味学表达、观篇章习方法”的过程中，提高学生的阅读能力，提升其语文核心素养。

一、探析整本书阅读教学的相关内涵

所谓整本书阅读教学，指的是在语文阅读教学中，教师选择适合不同年龄段阅读的书籍，运用科学合理的方法指导学生阅读整本书，进而达到巩固所学、积累知识、开阔视野、提高阅读能力的教学目标。在小学语文教学中，教师可以基于核心素养开展整本书阅读教学，以此提高学生的阅读理解能力与语文核心素养。

调查发现，当前小学生课外阅读时间普遍不足，52.2%的学生每天课外阅读时间仅为30分钟左右，11.9%的学生甚至每天课外阅读的时间不足15分钟。小学生普遍存在着阅读习惯不佳、阅读数量不足、阅读方法不当、阅读品质不高的阅读问题，这对于学生学习语文和提高语文综合素养是非常不利的。教师应该转变传统的阅读教学理念，形成“大阅读”意识，指导学生阅读整本书的方法，进而发展学生的语言能力、思维能力，提高学生对文化的认知，丰富学生的阅读体验，从而培养学生的语文学习兴趣和阅读能力。

二、有效选择整本书阅读教学的书目

为了解决当前小学生阅读过程中存在的问题，培养与提高小学生的阅读能力，教师除了要加强课内阅读教学，还应该加强整本书阅读教学，在进行整本书阅读教学之前，需要有效选择整本书阅读教学的书目。在选择阅读书目时，教师应该根据部编版小学语文的内容、新课标推荐的书目进行选择，同时还可以选择能够培养学生阅读兴趣、丰富学生知识、锻炼学生阅读能力、培养学生良好价值观的书目，从而让学生愿读书、爱读书、乐读书。同时，教师应该结合不同年级选择不同的书目，比如一二年级主要选择绘本，三四年级选择故事性强的书，五六年级可以选择经典名著以及说理性强、可以培养逻辑思维的书。

例如，在部编版小学语文五年级的教学过程中，教师可以结合教材中的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等课文，选择简化版的《三国演义》和《红楼梦》，选择完全版的《西游记》和《水浒传》，这主要是根据“四大名著”的语言难度决定的。还可以结合《自相矛盾》《田忌赛马》等课文，选择《中国历史故事》《中华寓言故事》《地心游记》《海底两万里》等，这些书籍既可以增长学生的知识，开阔学生的视野，也可以培养学生的理解能力与逻辑思维能力，有利于提高学生语文学习能力与综合素养。

三、全面加强整本书阅读的相关指导

教师在选择整本书阅读的书目后，就可以基于语文核心素养，结合“多读书，好读书，读好书”的理念，全面加强整本书阅读的相关指导。在具体的指导中，教师一般需要结合先导读、指导学生自主阅读、测评学生阅读成果、进行具体指导、引导学生深入阅读、评价与交流的流程进行教学。具体来看，教师可以根据不同的书目，根据“看封面猜内容、读介绍悉作者、阅序言知梗概、看目录解主线、看提示引思考、细品味学表达、观篇章习方法、推相关促阅读”的流程，更好地指导学生进行整本书阅读。

例如，部编版四年级上册有《蟋蟀的住宅》一文，该文选自法国作家法布尔所著的《昆虫记》，下面主要以光明日报出版社出版的《昆虫记》为例，探究阅读指导方法。一是“看封面猜内容”，主要是看本书的封面图、书名、作者名、出版社等信息，了解书籍的大概信息;二是“读介绍悉作者”，通过阅读作者可知法布尔是法国的一名著名的昆虫学家和散文作家等;三是“阅序言知梗概”，通过阅读本文的序言可知《昆虫记》一共有10卷，约两三百万字，了解了法布尔观察昆虫和写作的经历，知道了作者将每一种昆虫都写得妙趣横生;四是“看目录解主线”，主要是看书籍的目录了解主线内容，比如本书选了27篇内容，主要有《螳螂捕食》《意大利蟋蟀》《圣甲虫》等;五是“看提示引思考”，是根据书中的相关提示进行思考，包括插图、下标等，比如在《灰蝗虫》一篇中，通过看插图了解了灰蝗虫的样子;六是“细品味学表达”，即品味书中的语言表达和学习作者的表达方法，如对环境的描写和富有想象力的语言等，如《绿蚱蜢》一篇中有“夜已深了，蝉鸣声止”等描写，寥寥几字可以看出处于夏天的夜晚的静谧;七是“观篇章习方法”，主要是根据整体的篇章结构，学习作者的故事叙述方法、语言表达方法等，比如《绿蚱蜢》一文先铺设环境和设置场景，再写“我”观察它的习性，最后写得出的一些结论;八是“推相关促阅读”，即推荐学生阅读相关书籍、动画等，教师在教会学生主要的阅读方法之后，可以向学生推荐《科学家故事100个》等书籍，或推荐《蓝猫淘气三千问》等科普动画片。对于其他书目，教师同样可以结合以上流程，进行整本书阅读教学。

四、优化整本书阅读的综合评价

为了提升整本书阅读教学的效果，提高学生参与整本书阅读的积极性与主动性，以及更好地检測学生的阅读成果，教师还应该优化整本书阅读的综合评价。在这个过程中，教师可以结合具体的书目进行多次中间测评和结尾测评：中间测评主要是了解学生的阅读情况，汇总学生阅读过程中遇到的困难，以便及时地指导;结尾测评主要是对学生整体阅读状况进行测评，检测学生阅读效果，以及进行评价，主要包括学生自评、小组互评、家长评价和教师综评。

例如，对于《昆虫记》这本书的整本书的阅读教学，教师在教授学生整本书阅读方法之后，可以让学生利用课余时间进行自主阅读，在中间进行多次测评。在结尾测评中，教师可以先让学生说说这本书的主要内容，以及提出一些篇章的名称让学生说说大概，还可以设置一些问题让学生回答。最后，教师可以让学生根据阅读时间、阅读感悟和阅读收获进行自评;之后让小组之间互相评价，互相说说对方的优点与不足之处，从而取长补短和共同进步。教师还可以联系学生家长，了解学生在家中的读书情况，让家长做出评价;教师根据测评的结果和以上评价，进行综合评价，并对表现突出的学生进行奖励，评选出“阅读小能手”等。

综上所述，基于核心素养下的小学语文整本书阅读教学，教师应该认识到课外阅读的重要意义，明确整本书阅读的主要内涵以及教学方法，同时结合小学语文的教学内容与教学目标开展整本书阅读教学。在实际教学过程中，教师应该以培养小学语文学科核心素养为目标，有效选择整本书阅读教学的书目，全面加强整本书阅读的相关指导，优化整本书阅读的综合评价等，更好地指导学生进行整本书阅读，在开展各项阅读活动和创设阅读任务的过程中，更好地提高学生自主阅读的效果，进而循序渐进地培养学生的阅读能力，提升学生的核心素养。

参考文献：

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