巧用化学史情景剧 激活高中化学课堂

张亚男

【摘 要】长时间以来，高中化学教学工作只注重理论知识的传授以及习题的训练，很多学生感觉较为枯燥，不利于其学习兴趣的培养。因此，为改变这一现状，激活高中化学课堂，不断强化学生的学习体验，应注重在课堂教学中对化学史情景剧的巧用，调动学生学习的热情。本文笔者结合自身教学实践，就如何利用化学史情景剧激活高中化学课堂谈谈自己的看法，以供参考。

【关键词】高中化学;化学史;情景剧;巧用;激活课堂

高中化学教师引导学生查阅与所学知识相关的化学史，鼓励学生利用情景剧在课堂上进行表演，能给学生带来耳目一新的学习体验，在增加其对化学科目好感的同时也使其积累了丰富的化学知识，还可促进其人文素养的进一步提升。

一、借助化学史情景剧讲解新课

教师在讲解高中化学新课时，若能吸引学生的注意力，便能激发起学生的学习兴趣，很好地提高教学质量。高中化学教材中蕴含着很多化学史内容。化学史包括了一些化学知识的发现过程，是能够被改编成情景剧而引入化学课堂的。实践表明，将化学史情景剧引入新课，可给学生带来新颖的学习体验，让其积极地投入到新知识的学习中。将化学史情景剧引入课堂教学中，教师需做好以下工作：一方面，认真分析新课内容，做好相关化学史材料的收集，抽派几位学生在课前认真研读收集到的化学史资料，搞清楚化学史中涉及的人物、相关的化学知识，积极地发挥联想与想象来编排情景剧，为接下来的表演做好充分的准备。另一方面，在讲解新课之前要求学生到讲台上表演编排的化学史情景剧，而后自然地引出要讲解的化学知识。通过观看情景剧，学生能了解到所学化学知识的来龙去脉，给其留下深刻印象的同时促使其更加认真、专心地学习化学新知识，为课堂教学效率的提高做好铺垫。

例如，在讲解氯气相关知识前，笔者认真查阅了有关历史，发现舍勒、戴维均做出了杰出的贡献，便收集了与他们相关的资料，让班上表现力较强的三位学生熟读后再编排成情景剧，然后在课堂上表演。其中一位学生表演舍勒运用二氧化锰和浓盐酸反应制取氯气。另外一位学生表演戴维研究氯气的构成。第三位学生扮演戴维的弟弟，劝说戴维在研究中应注意安全。实践表明，学生会很快地被情景剧吸引，沉浸在精彩的情景剧中……而后，教师再对氯气的相关知识进行讲解，就变得顺理成章，获得了良好的教学效果。

二、借助化学史情景剧激发学生热情

高中化学教学应注重改变传统教学中只注重化学知识单向灌输的弊端，积极采取有效措施充分激发学生的学习热情，促使学生更加积极地学、主动地学。为实现这一目标，教师可考虑借助化学史情景剧开展教学工作。一方面，教师需要求学生做好教材内容的预习，掌握相关化学史知识，鼓励学生自己设计对话、衣服、道具等，尝试着编排相关的化学史情景剧，并给予编排过程中的指导，使其感受表演情景剧的乐趣。另一方面，教师在讲解相关知识时需预留一些时间，邀请学生进行表演。同时，鼓励其他学生在课堂上认真观看，并提醒学生在对情景剧剧情有大致了解的基础上，思考剧中隐含的化学知识，更好地调动其学习的热情，使其在宽松、活泼的课堂氛围中完成化学知识的学习。这样，教师也会圆满、高效地完成课堂教学任务。

例如，在讲解《原子结构》相关知识时，可邀请学生分别扮演英国科学家道尔顿、英国物理学家汤姆生、英国物理学家卢瑟夫以及丹麦物理学家波尔等，用生动的表演让学生更直观地体会科学家探究原子结构的艰辛历程。这时，教师再趁热打铁，要求学生思考原子结构究竟是怎样的，学生自然会乐于去思考。最终，整个化学课堂因学生表演的情景剧被充分激活，学生的学习热情高涨，为原子结构教学工作的高效完成提供了有力保障。

三、借助化学史情景剧激励学生精神

教师在教学中借助化学史情景剧再现化学家的研究过程，并给予针对性的引导，使学生感受到化学研究的不易，会倾注化学家的大量心血，并被化学家身上不怕艰苦、刻苦认真、执着的探究精神所折服。由于化学家的探究精神给学生带来学习上的激励，他们会更加刻苦地投入到化学知识的学习中。需要指出的是：一方面，学生在表演化学史情景剧的过程中，教师应根据实际情况设计相关的独白，引导学生更加关注化学家在研究过程中的付出与努力，给其心灵带来震撼，使其更深刻地认识到化学知识的来之不易，激励其更加努力地投入到学习活动中。另一方面，教师需要求学生结合情景剧剧情大胆发言，谈谈他们观看情景剧后的心理感想，尤其是化学家的故事给其带来的触动，然后启发学生在以后的学习中积极发扬化学家的精神。

例如，在讲解“氯碱生产”相关知识时，教师可要求学生分别扮演勒布兰、索尔维、侯德榜等，并通过具体的剧情，让学生领悟到主人公精神的可贵之处。例如，当看到“侯德榜放弃在美国的奢侈生活返回祖国，用自己的知识报效祖国”的剧情时，学生能深刻体会到侯德榜伟大的爱国精神。随着剧情的推进，当看到“在抗日战争的艰苦环境中，侯德榜指导相关的实验达500多次、分析的样品达2000多个，最终才确定下来具体的工艺”的剧情时，学生可体会到在当时那个时代背景下发现“侯氏联合制碱法”的艰辛，以及侯德榜顽强拼搏、不怕艰难困苦的精神的可贵，由此给学生带来心灵上的触动，激发学生爱国情怀的同时激励其学习侯德榜的精神，在学习中不畏艰难，刻苦努力。

四、借助化学史情景剧引发学生讨论

在高中化学教学中，课堂讨论不仅能激活课堂，而且能加深学生对所学化学知识的印象，还有利于他们对新知识的理解。为激发学生的课堂讨论热情，教师可考虑应用化学史情景剧开展教学工作。在筹备情景剧时，教师应允许学生设计较为诙谐、幽默的对话、动作，以增加情景剧的趣味性，给学生带来良好的观赏体验，为调动学生的讨论热情做好铺垫。另外，教师需围绕化学史情景剧中体现的化学知识，设计相关的讨论话题，如化学家是怎样开展研究工作、怎样设计实验的，通过实验可以得出哪些结论等。教师还应在课堂上留下一些时间供学生思考、讨论，使其认识到在化学研究中，注重借鉴他人经验以及运用实验进行探究的重要性，让其更好地掌握化学探究过程中的相关思路与步骤，给其以后的学习带来启发。

例如，在讲解《元素周期律》的有关知识时，教师可邀请学生分别扮演法国化学家尚古多、英国化学家纽兰兹、俄国化学家门捷列夫等，表演其在探索元素周期律时的情形。同时，教师需围绕“元素周期律”设计相关的问题，要求学生进行课堂讨论，如“从元素周期律的发现过程中获得了哪些启发？”“元素周期律的内容是什么？”这样不仅很好地活跃了化学课堂气氛，而且能给其留下深刻的印象，促进其更好地学习元素周期律知识。

五、结语

在高中化学教学中，为调动学生课堂学习的积极性、主动性，提升学生的学习体验，从而更好地完成课堂教学任务，教师应敢于应用新的教学方法。而采用化学史情景剧进行教学无疑是一种很好的选择，它不仅能够使学生从中了解更多的化学史知识，让其溯源科学本质属性，而且有助于提升其人文素养，因此，教学中应提高化学史情景剧进行教学的应用意识，鼓励学生积极参与到化学史情景剧的表演中，充分发挥其在化学课堂教学中的主体地位。

参考文献：

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