“生活即教育”理论下小学英语生活化教学探微

马幸幸

[摘 要]新课改的深入开展，涌现出很多新的教育模式和教学理念，让课堂充满生机和活力。小学阶段是学生语言发展的黄金时期，提升小学生的英语语言素养，发展语言能力，能为其未来奠定良好的英语基础。在小学英语教学中融入陶行知先生的“生活即教育”理论，可以提高小学英语教学质量。

[关键词]英语教学;生活教育理论;语言发展

小学生处于语言学习和发展的关键阶段，在小学阶段开设英语课，既遵从了小学生语言发展的规律，也是人才培养的需要。陶行知先生的“生活即教育”理论，是开展生活化教学的基础。新的课堂观要求我们关注学生的生活实际，联系学生的学习生活，注重生活化教学的引导，强化学生的学习体验，最终实现发展学生语言学习能力的目的。下面结合教学实践，对小学英语生活化教学问题谈些粗浅的认识。

一、教学内容生活化，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学生对熟悉的内容感兴趣，才会有学习、探究的热情。为此，生活教育理论下的英语课堂实践，应首先从教学内容生活化着手，通过学生熟悉、感兴趣的生活元素入手，开展各种活动，激发他们浓厚的学习兴趣。可以结合教学内容，先从学生的姓名、年龄、爱好等入手开展听说活动，培养学生开口说的兴趣。如教学Hobbies时，教师结合本单元主题，以Do you have any hobbies？ What are they？ 等让学生介绍自己的爱好;教学Dolls时，鼓励学生结合人体部位名词，如hair、eyes、ears、nose、mouth等，以及学过的形容词，如big、small、fat等描述自己，也可以同学之间相互介绍某位同学的身体特征，让同伴猜一猜描述的是谁，这样的教学活动不仅贴近学生的生活实际，也融入了趣味元素，增加课堂的有效性。

教学内容的生活化，还可以联系学生的家庭生活、学校生活及校外学生熟悉的内容等，架起教与学的生活桥梁。如教学There be 结构时，让学生描述一下自己的家庭、学校的布局和设施，说一说社区周边的环境，如post office、police station、shopping mall;教学My family以及What do they do等单元时，鼓励学生介绍自己的家庭成员及从事的职业。这些都与学生的生活密切相关，也是他们熟悉的话题，容易激发起他们主动表达、相互交流的愿望，从而提高课堂的有效性。

二、教学情境生活化，引发学生参与的热情

西方人在交流时，使用频率最多的一个句子是Give me a content.是“给我一个情境”的意思。可见，西方人在语言交际中比较注重情境的运用。根据小学生对直观、形象的东西感兴趣的认知特点，在英语教学中要力求教学情境的生活化，创设生动、直观的情境引发学生的兴趣和参与的热情。如教学What do they do？时，对于policeman、driver、doctor、nurse等单词的学习，教师可以利用图片法呈现给学生不同职业人们的图片，如呈现身穿白大褂、脖子上挂着听诊器的医生的图片，再以问题What is he/she？ 或者What does he/she do？引发学生的注意，从而引出单词doctor。这样的单词教学，学生的注意力集中，课堂气氛活跃。

实物呈现法也可以创建生活化的情境，提高英语教学的生动性和直观性。如教学apple、banana等水果类名词;教学pen、ruler、pencil-case、rubber等文具类词汇时，利用实物开展教学既方便又生动。以apple为例，教师拿出一个大红苹果，说Look，what is in my hand？或者What is this？引发学生的关注。教学What time is it？时，教师可以借助拨动时钟指针，与学生一起对话交流What time is it？ It is…这样的互动教学，拉近了学生与英语学习、生活实际的距离，提高了语言交际的效果。

三、作业布置生活化，提高学生的主动性

传统的英语作业以抄写、默写单词和背诵为主要形式，长期机械、乏味的作业，让学生对英语学习逐渐失去了兴趣。为激发学生做作业的积极性和主动性，教师可以设计与生活密切相关的作业，让学生感到作业不仅有趣，而且有亲近感，从而激发参与的主动性、积极性。《义务教育英语课程标准》明确指出要避免单纯传授知识的方法，把综合能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、实践、参与等学习方式。作业的布置也要按照这一标准，突出实践性和生活化。如Our new home教学结束后，教师可以布置学生以活动为主的作业，如让学生制作bathroom、dinning room、sitting room、bedroom等标签，贴到家里相应的位置，或者鼓励学生画一画家居的分布图，用This is my home. You can see a/an… There is/are… 介紹自己的家;教师也可以设计具有创意性、创新性的课外作业：假如你是楼盘的导购员，有人咨询你们楼盘的情况，有买楼的需求，请你以导购员的身份为客户做简单介绍，比一比谁是最佳导购员。这样的课后作业，能调动学生的积极性，促进学生积极参与，把所学的知识运用到生活实践中，体验了英语学习的快乐。

作业布置的生活化也应突出多样化、趣味性。如学完故事性的阅读篇目后，布置给学生用英语给家人讲故事的作业，并发送到微信群或QQ群中。如阅读了Cinderella后，教师可以布置讲故事的作业，让学生回到家给家人讲一讲这个故事。这样的作业形式也密切了亲子关系，增进家庭成员间的和谐互动。教学What time is it？后，布置学生回家后在爸爸、妈妈的帮助下制作“时钟”，利用“时钟”进行游戏：让妈妈、爸爸拨动时钟的指针，并和爸爸、妈妈相互对话：What time is it？ It is…;教学At Christmas、Happy new year等单元后，鼓励学生回家为自己的朋友、家人、老师、同学制作圣诞贺卡、新年贺卡等，在卡片上画上精美的图案，写上真诚的祝福……根据教学内容，设计多样化的课外作业，可以丰富作业形式，让作业活动化、生活化、趣味化，达到巩固知识、强化能力的作用。

四、口语训练生活化，激发学生说的兴趣

《义务教育英语课程标准》明确指出英语教学的主要内容和方法：注重听说、强化读写;明确了英语教学的原则：听说领先、读写跟上。然而实际教学中，学生的口语不尽人意，存在“哑巴英语”的现象。因此，要加强口语训练。除了重视对话朗读、课文背诵，还要利用用一切有利时机与学生对话、交流，增强学生开口说英语的兴趣，提高口语能力。为此，要从日常学习和生活入手、从学生的生活实际寻找口语训练的素材，鼓励学生多说，实现会说、乐说。如每一次师生在校园内外的相遇，说上一句Good morning彼此问候;课堂上学生心不在焉等时，教师的一句What is the matter with you？会让学生收敛溜号的心;课堂上学生回答问题胆怯时，教师的Dont be afraid. Believe yourself！ 或者Think hard，you will have an idea会给学生以鼓励;课前几分钟的值日生报告、课间播放英语歌曲，让学生在欣赏之余，有了说和唱的欲望;课间、读书课等时间组织学生阅读绘本，开展讲故事活动;每周的周五作为English Day，师生间用英语交流，谈论遇到的人、听过的故事、发生的事;开展多样化说的活动，如朗读比赛、课本剧表演比赛等，让学生在活动中运用英语、发展口语能力，提高英语综合素养。

英语生活化教学的方法很多，如内容生活化外，形式生活化、活动游戏生活化、活动探究化、运用多媒体创设生活化情境等，都能激发学生的学习热情，调动学习的主动性，让学生在英语学习中接触生活、接近生活、联系生活，让英语课堂因生活化而富有生命力，充满活力。如At Christmas的教学中，教师用PPT播放西方国家的人们在圣诞节装饰圣诞树、团聚在一起晚餐、唱着圣诞歌等情境，让学生感受西方文化，既融入生活元素，也增大了课堂容量，延伸了课堂的内涵，增加了文本的厚度。

总之，“生活即教育”理论对于新形势下的课堂改革具有重要的作用。作为新时期的英语教师，要不断学习和更新教学理念，立足新课改，在生活教育理论下创新教学模式，让学生在生活中“做中学”“学中做”，在生活情景中激发学生浓厚的听、说、读、写愿望，让学生不仅学会英语知识，提高能力，也学会用英语做事情，学会做人，从而全面提高学生的核心素养，让英语课堂更高效。

参考文献：

[1]張云平.小学英语教学生活化的培养运用[J].中国教师，2018，（S2）.

[2]李婷婷.让生活点缀小学英语课堂——谈小学英语生活化教学的主要策略[J].中国校外教育，2018，（33）.

[3]徐琳琳.实施生活化教学提高英语教学质量研究[J].成才之路，2018，（27）.

[4]段玉秀.乐学善思素养在小学英语课堂教学中的培育[J].天津市教科院学报，2018，（03）.

[5]许蓓.英语教学源于生活[J].小学教学参考，2014，（15）.

（责任编辑 付淑霞）