基于核心素养下的童话写作指导策略

许燕萍

[摘 要]语文核心素养是由学习态度、语言基础、文化内涵组成的。其中，学习态度是学习语文必备的品格，语言基础是核心素养的关键所在，文化内涵是学习的重要保证。因此，基于核心素养下的童话写作教学，要充分体现出核心素养的三个方面：学习态度、语言基础、文化内涵。只有紧紧围绕核心素养的三个方面进行童话写作教学，才能真正提高学生的语文综合素养，从而促进学生综合素养的全面提升。

[关键词]语文核心素养;童话;写作教学

一、基于学习态度的童话写作教学策略

要培养学生良好的童话写作能力，就要从学习态度着手，引导学生热爱童话。

1.培养儿童对童话故事的热爱

童话故事情节动人，语言优美，想象力丰富，带有奇幻色彩，能够将儿童带入美好的境界中，给予儿童真诚、善良和美好的熏染。所以，在教学过程中，教师要努力创造条件，引领学生走入奇妙而美好的童话世界中，读懂童话的故事情节，感悟童话故事中的语言特色，体味童话故事的氛围。要对学生进行深入的引导和启发，让学生喜爱童话、热爱童话，将自己的感情融入到童话故事中。

首先，在引领学生阅读童话时，教师要注重培养学生的仪式感，将自身的情感融入其中，营造良好的童话氛围，促使学生在面对童话时产生一种由衷的崇敬，进而对童话故事的解读更加真诚热烈。

其次，在解读童话故事时，教师要引导学生领会其中蕴含的哲理，深入解读童话故事的内涵，使学生不仅喜欢童话故事的内容，更喜欢探索童话故事中所蕴含的哲理。

例如，在教学《丑小鸭》一课时，教师可以在概括故事情节之后，带领学生共同探究故事中所蕴含的哲理。

师：丑小鸭为什么能变成天鹅呢？

生：因为它本来就是一只天鹅。

师：那在变成天鹅之前丑小鸭都经历过哪些事情呢？

生：被嘲笑;被欺负……

师：经历了这么多挫折，它仍然变成了天鹅，这说明什么呢？你喜欢这个结局吗？

生：是金子总会发光;要经历苦难才能成功……

通过这样的引导，学生逐渐领悟到故事中蕴含的生活哲理，也更加喜爱童话故事，为之后创作童话故事奠定了良好的基础。

2.培养儿童对童话体裁的热爱

童话这种文学体裁与其他文学体裁最显著的不同就在于，童话是作者在实际生活的基础上充分发挥想象力和创造力幻想并夸张出的有趣的故事，通过拟人、象征等手法使故事富有奇幻的色彩，有效地吸引儿童的注意力。童话是学生在儿童时期接触最多的一种文学样式，对儿童的成长具有重要且深远的影响。在教学的过程中，教师可以结合童话的内容培养学生对童话的特殊情感，使学生喜欢并热爱童话故事。

例如，在学习《小蜗牛》一课时，教师可以引导学生体会其拟人化和想象力丰富的写作手法。在教学过程中，首先，教师要对拟人化手法进行深入讲解，同时，让学生体会拟人化手法生动形象的作用，从而为指导学生进行拟人化写作奠定基础。其次，教师要带领学生将拟人化手法和无拟人化手法进行对比，明确童话体裁的明显特征，引导学生更加热爱童话体裁。

二、基于语言基础的童话写作教学策略

学习语言，是学习写作的基础。没有扎实深厚的语言功底，学生不可能完成一篇出色的文章。因此，在童话写作教学中，教师要引导学生掌握童话作品的语言特色，促进学生写作水平的提升。

1.引导学生掌握童话通俗且充满童趣的语言特征

童话是以儿童语言讲述故事，而儿童语言最显著的特征就是浅显易懂，这种浅显易懂不是平淡苍白，而是经过一定的艺术提炼和加工。同时，童话故事多以对话的形式完成，而且很多童话故事的语言都具有音乐性，在朗读时可以更好地吸引学生的注意力。因此，在教学过程中，教师可以运用多种教学方法引领学生对文章进行感悟和体会。首先要把朗读作为写作的基础，如默读、听读、朗读等，让学生通过多种阅读方式走入童话世界。在读的基础上，教师要加强词语教学。如《卖火柴的小女孩》中，形容女孩的词语有“乖巧”“可怜”“美丽”，描写圣诞树的词语有“美丽的”“翠绿的”“明晃晃的”等。这些都是写作的常用词语，教师要教会学生掌握并运用。

2.引导学生掌握童话常用的修辞手法

在童话故事中，作者常用的修辞就是拟人和夸张，这与童话故事自身的体裁特征密不可分。因此，在教学的过程中，教师要加强对拟人和夸张修辞的讲解和练习，在引导学生了解拟人修辞意义的基础上掌握拟人手法在文章中的运用，可以先从句子练起，然后再扩展到全篇。夸张修辞通常与丰富的想象力分不开，夸张的运用使童话故事更具艺术性和感染力，因此也是童话故事中常用的表现手法。在教学中，教师要带领学生感受夸张带来的艺术效果和感染力，使他们领悟到夸张手法与众不同的效果，如在《皇帝的新装》这篇童话中就是通过夸张到不可思议的故事情节对骗子和皇帝进行辛辣的讽刺。在感悟的基础上，教师再引导学生在具体的写作中练习运用夸张的手法。

3.引导学生对情节进行大胆的幻想和想象

拥有想象，才能更好地创造;而幻想是童话体裁艺术价值体现的主要方法，是童话体裁的重要艺术特征。因此，在教学过程中，教师要引导学生通过想象来解读童话故事中各种奇特的现象;通过幻想来丰富童话故事的内容。如在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以带领学生感受小女孩手抓火柴的画面，让学生了解小女孩五次擦亮火柴的情节就是幻想创造的景象，促进学生想象思维的建立。只有将幻想和现实相结合，才能使童话更动人、更深刻，故事情节能更具吸引力和感染力。

三、基于文化内涵的童话写作教学策略

文章是作者思想感情的综合表现。在作文教学中，教师应把理解童話内涵和指导作文教学相结合，使学生在文章创作中做到立意深远。

1.在阅读的基础上对故事情节进行复述

复述是学生对故事内容的再次梳理和感悟，而复述能力的培养，其实就是记忆能力和概括能力的培养。在教学中教师要结合不同故事的特点培养学生的复述能力，促进学生整体把握童话的内涵。教师可以先引导学生掌握纵向的故事线索，再用时间、地点、人物、情节进行横向的填充，这样纵横交错就形成了故事的脉络，有助于深化学生对故事中文化内涵的理解。

例如，在学习《皇帝的新装》一课时，在引导学生通读课文之后，教师先抓住文章“做新衣”的线索对文章进行脉络梳理，再指导学生在纵向的脉络中补充重点故事内容，使学生流畅地复述完整的故事情节。以此为基础，学生就可以从整体上把握故事情节、了解故事内涵。

2.引领学生领会故事所蕴含的哲理或寓意

在复述的基础上，理解童话故事的寓意或哲理是重要的学习内容。学生通过对童话所蕴含的哲理或寓意的深入理解，可以更好地体味其中的文化内涵。因此，在教学的过程中，教师可以带领学生从人物分析的角度领悟故事的寓意。而对人物的分析，要从理解人物的语言入手，主要有象征性理解、对比性理解、多样性理解几种方法。象征主要是针对艺术形象的理解;对比主要是针对不同形象的反差的理解;而多样性主要是引导学生站在不同的角度理解，从而促进学生深入挖掘寓意。例如，对于《皇帝的新装》一课，在学生复述故事的基础上，教师可以继续引导学生总结故事所蕴含的哲理，从而让学生体会到故事是在深刻地揭露皇帝昏庸无能和官吏虚伪愚蠢的丑恶本质，褒扬儿童勇敢无畏、无视权贵、敢于揭假的天真烂漫。这样的总结有助于学生更深入地了解童话故事的深刻性，也为教师指导学生创作童话做好铺垫。

参考文献：

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[5]何夏寿，倪鸣，周晓琳.童话文本教什么[J].语文教学通讯， 2017，（1）.

（责任编辑 赵永玲）