基于SOLO分类理论高中地理综合思维能力进阶的策略探究

李贵明

[摘 要]地理综合思维作为信心素养的关键部分，始终贯穿整个高中地理学习的全过程。SOLO分类理论作为新的评价理论和方法，其背后反映的是学生思维結构的演进规律。SOLO视角的纸笔测试，通过制定课程内容的多细目表，诊断学生SOLO层次，了解学生的思维水平差异，为思维进阶确定了方向和目标。可以说运用SOLO分类理论指导高中地理综合思维能力进阶具有学科意义。

[关键词]SOLO分类理论;综合思维;情境向度;深广度

在新高考改革的背景下，对高中地理备考要求也有提升，强调考查地理学科四大核心素养，而综合思维素养是关键。在多年的高中地理教学中发现，学生的地理学习无论从思维的逻辑性，还是深度、广度都与考查目标相距甚远。澳大利亚教育心理学家比格斯（John.Biggs）教授及其团队在基于大量的实验数据统计，在皮亚杰“认知阶段理论”的基础上，提出了SOLO分类理论，即可观察的学习结果结构。他的理论观点认为：“学生对于具体问题的回答所表现出的思维结构展现明显的阶段性，且这种阶段性是能够表现出来并且被观察到的”。 因此，教师对学生的评价关键不在于其所处的认知阶段或认知结构，而在于评价他回答具体问题时表现出来的思维水平层次。

SOLO分类理论一经提出就引起我国教育界的重视，该理论在中学地理教学和考试中的运用主要集中在三类方向：引介类、试题应用类、教学应用类。其中，试题应用类和教学应用类的研究成果较多。试题应用类研究方向集中在利用SOLO分类理论指导开放性试题的命制、试题的评分、试题的能力结构划分及试题的答题策略四个方面。李家清教授所带团队的研究课题“核心素养背景下以SOLO分类为基础的学习质量评价——以地理综合思维的单元测试为例”，课题中所开发的“SOLO视角下的纸笔测试工具”研究方法值得借鉴。教学应用类研究方向集中在依托SOLO分类理论指导教学设计，吴若蕾在硕士毕业论文“SOLO分类评价法在中学地理教学中的应用研究”中，强调从教学目标、教学顺序、教学方法等角度实现不同层次学生、不同层次的教学内容、不同的教学方法及教学顺序的结合，真正在遵从学生的认知规律下，分层设计、实施，达到优化课堂教学效果。

一、SOLO分类理论与地理综合思维水平的一致关联

1. SOLO分类理论及具体的思维结构

比格斯认为：学生的思维发展过程是逐步进阶的，不同的学生思维水平存在层次差异，可以作为个体学习质量的评价标准。思维结构水平的划分主要依据四个维度，即能力、思维操作、收敛与一致性、回答结构。从思维在各维度所表现出来的特征、规律，划分出五种思维结构层次，即前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、抽象拓展结构水平，分别用符号P、U、M、R、E表示（下同）。P反映出学生思维混乱、无思维结构水平;U反映出学生只能注意到单个要素与问题的直接关联进行思考的思维结构层次;M代表学生能从多个要素来思考问题，但要素与要素之间关联水平低，且各要素跟结论之间的思维关联呈现“快速收敛”的特点;R代表学生理清要素与要素间的关联，进而推导出问题的结论，但对问题或要素的关联思考只限于特定情境素材的范围内;E代表学生通过学科学习，运用比较、概括、演绎、抽象等途径的方法论，对“未经历的问题情境进行推导性思考”。所以，“P→U→M→R→E”的思维结构层次转化过程实质上反映的是学生思维水平的进阶过程。这与地理综合思维素养的发展过程相似。

2.高中地理综合思维的内涵及水平等级划分

综合思维作为地理核心素养的关键部分，贯穿学科学习的整个过程。综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。在地理学科的视角，根据综合思维在地理学科认知中的具体表现，把地理综合思维素养的等级划分为四个螺旋上升、紧密联系的水平层次（表1）。

注：表1摘录于《普通高中地理课程标准（2017年版）解读》并凝练出核心定义。

这四个综合思维水平具有递进关系，能反映学生思维结构水平的演进规律，并以此作为学生的学业质量评价指标的一种视角。

3.SOLO分类理论与综合思维水平等级的一致关联

地理环境的演化与发展呈现由简单到复杂，由低级系统到高级系统的规律，因此，认知地理环境的逻辑思维要从单维到多维，从具体到抽象，遵循认知发展规律。地理综合思维水平是遵从学科认知体系、内在机制、规律，与SOLO五种思维结构水平存在一致关联（表2）。

注：表2摘录自袁书琪教授在养正中学所作的《地理学科关键核心素养培育》学术讲座

二、SOLO视角下的纸笔测试，诊断学生的SOLO层次

1. 制定诊断试题的多维细目表

基于SOLO视角设计的试题，教师从多样化情境、层次化设问入手，检测学生思维结构水平的差异，参考李家清及其团队在论文《核心素养背景下以SOLO分类为基础的学习质量评价——以地理综合思维的单元测试为例》中所用的诊断试题多维细目表制定方法，以地理必修一（人教版新教材）“大气的组成和垂直分层”为例，制定多维细目表（表3）。

首先，根据课标及综合思维水平层次，分解课标具体任务及综合思维测评点。

其次，基于SOLO分类理论，把课标具体任务归类到对应SOLO思维层次。

2. 测评试题命制及测评结果分析，诊断学生的SOLO层次并分组

教师在确定“大气的组成和垂直分层”小节诊断试题的多维细目表后，精心命制试题，充分体现SOLO的思维结构水平及层次差异，以达到更好的检测目的，最终依据学生思维层次的差异进行分组，即处同一思维水平的学生编制组别（表4）。

三、高中地理综合思维水平进阶的策略及准则

根据地理综合思维水平划分，基于SOLO分类理论背后反映学生认知阶段的思维演进规律，在课堂开展问题式教学中，可以从情境与深广度这两个向度实现学生的思维进阶。

1.情境向度进阶的策略

（1）情境素材SOLO层次分析，实现情境向度进阶

教师针对课程内容节点，解读课标所要完成的具體任务，并实现SOLO分层，进而指导情境素材的SOLO层次分析。情境素材的呈现遵循SOLO层次的演进顺序，由简单、熟悉情境（单点结构）到简单、给定多要素情境（多点结构），再到给定复杂含时空变化的情境（关联结构），最后到现实、复杂、含时空变化、地方综合的情境（抽象拓展结构）。情境素材所呈现学科要素信息、甚至事物发展的过程、机制，应该由少到多，由单一到多元，要素之间所构建的联系程度应体现为由简单到复杂、渐进的过程，才能符合学生的思维层次发展规律，同时，符合不同学生思维水平的差异带来的学科认知规律。

（2）不同SOLO层次情境素材采用不同的教学方法

对于简单、熟悉、给定多要素的情境材料（单点、多点结构），教师要多采用传统讲授法或练习法，实现对基础知识的全面、系统的阐述，配合围绕主干知识自主命制符合学生思维能力的情境素材练习，在传授与练习中锻炼学生的思维，使学生感觉轻松且富有成就感;对于给定复杂含时空变化的情境（关联结构），教师要多采用启发、实验、讨论法，培养学生独立思考和分析解决问题的能力，达到最优化的教学效果;现实、复杂、含时空变化、地方综合的情境（抽象拓展结构），教师要多采用发散思维和探究法，培养学生基于复杂、关联、内生性规律的现实要素（含系统单元）的演绎能力，揭示事物的本质，抽象拓展出时空发展演变。

因此，基于SOLO分类理论实现情境素材的分层，更利于学生形成良好的思维结构，也有助于培养学生的思维品格，激发学生的学习热情。

2.深广度进阶的策略

（1）问题结构遵循综合思维水平等级及SOLO思维层次演进规律

课堂问题式教学中，问题呈现应该遵循综合思维四个水平等级，教师要合理设置问题结构，根据不同学生SOLO层次，呈现不同层次的问题。在具体、明确的情境下，问题要素应该遵循由两个要素的相互关系（单点结构）到多个要素的相互联系（多点结构），进而到综合各要素及时空变化角度（关联结构），最后到区域、地方综合角度（抽象拓展结构）。通过设置体现综合思维水平层次的问题链条，同时考虑学生SOLO思维层次差异，实现思维水平考查与学生思维结构层次的有序对接，犹如医学中的靶点疗法，精准检测又不超越学生的思维结构能力，从而实现学生思维进阶。

（2） 遵循最近发展区理论，合理制定提问及设问层次

在教学过程中，教师要针对教学内容，考虑不同学生的思维层次差异，遵循最近发展区理论，对应设计贴近不同层次学生最近发展区的问题，实现各层次学生都能够主动思考、积极探究问题。对单点结构的学生，教师设计的问题要尽量简单易懂，学生在自主探究时，清晰参考教材内容实现学习成果突破，达到掌握课程基础知识目标，从而提高学生学习热情。对于多点结构的学生，教师需要设计灵活性较低但难度较高的问题，可以有效检测学生对知识点内在思维逻辑的推理能力和知识点间关联性的整合能力。对于处在关联结构或抽象拓展结构的学生，应设计灵活性较大的启发类问题，让他们通过对特定、典型的情境素材学习，演绎出具有规律性的结论，最后进行拓展，实现学生从特殊到一般再到特殊的系统学习过程。

3.思维进阶的准则及教学的两点准备

（1）思维进阶的准则

依据最近发展区理论，在实施两个向度（情境、深广度）进阶时，应遵循每个学生的最近发展区，引导他们向最近高一级SOLO层次进阶即“加一”进阶，不可跃阶。以防学生所处思维水平未达到情境、深广度对应的思维层次而无法实现更有效的学习，进而打击学生的学习热情。

（2）地理课堂教学的两点准备

地理学科是横断学科，课程内容饱含、镶嵌自然和哲学两大门类学科的知识，知识体系庞大而且联系紧密。为了更好地引导学生实现综合思维能力进阶，地理教师在课堂教学中应该做好两点准备。第一，教师在日常教学过程中应该注重地理基本原理、过程、机制等方面的阐述。第二，教师在剖析事物发展规律时要注重地理要素的解构。

SOLO分类评价法是地理课堂教学检验学生综合思维能力的一项极具操作性的评价工具，SOLO分类理论中所体现的思维结构演进规律能够指导教师通过学生的学习反馈，反观教学过程，有利于教师从教学内容和学生思维品质差异等视角思考教学的本质，从而提高学生综合思维能力。综合思维能力是地理学科最具难度，也意味着综合思维在培养学生地理素养方面也是最具价值之所在，在以后的教学实践中，教师应广泛吸收最新的研究成果，让SOLO分类理论更好地为地理教学服务。

参考文献：

[1]张详文，陈露.SOLO分类理论在中学地理学科中应用的元研究[J].课程与教学，2016，（11）.

[2]李家清，梁秀华，朱丹.核心素养背景下以SOLO分类为基础的学习质量评价——以地理综合思维的单元测试为例[J].考试研究，2018，（8）.

[3]邱鸿亮.地理综合思维的四种综合水平——基于SOLO理论的分析[J].地理教学，2019，（5）.

[4]吴若蕾.SOLO分类评价法在中学地理教学中的应用研究[D].新疆师范大学，2015，（5）.

[5]约翰B·比格斯，凯文F·科利斯，高凌飚，张洪磊译.学习质量评价：SOLO分类理论[M].北京：人民教育出版社，2010.

[6]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[7]周光明.让思维的品质看得见——SOLO分类评价在命题中的操作策略[J].地理教学，2018，（16）.

（责任编辑  陈始雨）