少数民族地区汉语教学中的情感教育

包珠兰

摘要：汉语对少数民族学生而言有一定难度，因为不同的地理位置，加之风俗习惯的不同，所以少数民族地区的孩子不太了解与认知汉语。鉴于此，在普通话未广泛使用的少数民族地区实施汉语教学的难度非常大。笔者结合自身教学实践，就少数民族地区汉语教学中的情感教育展开一定探讨，以供参考。

关键词：少数民族;汉语教学;情感教育

少数民族汉语教学除了是第二语言教学的一种，更属于重点教学的范畴。若想将少数民族汉语教学的效果不断提高，就一定要打破传统的以教师为中心的课堂教学模式，围绕学生展开课堂教学，以少数民族学生怎样高效学习汉语为重点，把心理学、心理语言学的研究充分利用起来，让情感教学在少数民族汉语教学中的作用得到最大化发挥，让教师借助情感组织教学，使教师和学生展开诸多情感交流互动，让汉语教学取得成效。

细心观察，掌控课堂节奏

通常拥有丰富教学经验的教师进入课堂都会先扫视班内学生，同所有学生有简短的目光交流。我们经常说眼睛是心灵的窗户，通过目光交流掌握基本信息，如是否有学生未到、有没有学生精神状态不佳等。借助这些感情的体现可抓住所有学生的注意力。课堂上，教师切忌不能让课前就将自己的手脚束缚。虽然学生是课堂的主体，但首先还应是老师的，一个成功的教师应借助自身的智慧与激情把学生吸引过来，使之积极参与到课堂学习活动中，最终收获到知识与快乐。课堂情况瞬息万变，而课前准备与教学设计一般都较为粗略、简单。因此，教师需养成细心观察、随时记录的习惯，并立足于此，从而形成应变能力。

营造课堂氛围，寓教于乐

生动活泼、轻松愉悦和沉闷消极、乏味冷漠是课堂氛围的两种基本类型。第一种能够将学生的学习热情激发出来，以主动学习取代被动学习，促进教学效率的显著提高。所以，教师应积极营造良好的教学氛围。

第一，教师需对汉语教学事业充满热爱，在教学中保持精力充沛、感情饱满的状态，并做到态度亲切、表情丰富、语言生动;声音除了有力度外，还要有变化。

第二，爱学生，不能区别对待;以朋友的身份和学生相处，让学生信心充足，特别是要关注不努力的学生以及学习吃力的学生，尽可能多提供参与机会给所有学生，不能让那些基础较差的学生受到忽视，对于一些较为简单的问题可优先让其发言，并给予及时鼓励。

第三，教师应在适当的时候制造幽默来调节课堂氛围，幽默的语言或者适度夸张的表情可以活跃课堂氛围。

正确表达，树立信心

汉语教师在汉语教学中不难发现，部分汉语基础较好的学生其他课程成绩也不会有多差，而部分汉语基础弱的学生其他课程成绩也不理想。之所以会出现这样的情况，主要是成绩较差学生中很多学习积极性还是较高，但却未有科学的学习方法，进而导致学习成绩不理想，对汉语学习逐渐变得没有信心;还有部分学生觉得自己沒有学汉语的天赋，不能积极主动参与到学习之中，这样自然也就不能获得理想的学习成绩，更不能全身心投入学习。针对这一情况，教师需找到原因，积极引导学生，使之收获诸多小的成功，并从其中找到自信，进而热爱学习。

汉语教师在教学时，应尽可能把一个个无生命的汉字激活，赋予其生命与感情，而非只是教会学生识字，针对汉字中所蕴含的文化内涵，应加大挖掘力度，赋予汉字动态性。这样学生便会积极主动参与到汉字的学习之中，激发浓厚的求知欲，加强学生学习汉语的信心。

及时疏导

在学习汉语的过程中，学生很容易遇到各种影响因素，如心理波动、情绪波动和成绩波动等，这些都是正常的，但不能因为正常而不引起重视，等到其成为问题后再解决。成绩波动会导致学生心理波动，心理波动通过情绪波动所体现。而这些都会在作业、行为举止以及课堂中表现出来。教师务必要及时发现，在了解情况的基础上，立足于学生的个性展开心理疏导，竭尽所能给予学生帮助，有效解决困难，让学生保持正常的情感心态投入到学习生活之中。学生的情感态度与学习密不可分，学习上的成功势必有助于情感态度的提升，而积极的情感态度也能够帮助学生更好地学习汉语。

汉语教师在课堂教学中应最大化调动学生的积极主动性，将情感教学和汉语教学课堂融为一体，第一时间疏导学生的不良心理，让其主动学习，同时保持快乐心态，这样必定激发学生的学习兴趣。

综上所述，重视与发展少数民族的汉语教学，在其中引入情感教学是我国教育工作的一大进步体现。新时期，对汉语教学新要求就是对学生加大感情投入，在少数民族地区合理采取各种教学方法展开汉语教学，推动我国民族教育的发展。

参考文献

[1]张璐.根据职业教育中少数民族汉语教学的特点加强情感教学[J].教育现代化，2017（24）.

[2]古丽米拉;阿提汗.浅谈少数民族汉语教学中的教师情感投入[J].语数外学习，2013（3）.

（作者单位：武警工程大学乌鲁木齐校区）