生态文化照耀下的“实践创新”

路俊

笔者所在校地处南京东郊风景区汤山小镇，这里群山环绕，是闻名遐迩的集碑、泉、洞、湖、寺为一体的旅游胜地。学校利用这得天独厚的地理位置，近几年来，以“生态文化教育”为核心，进行实践创新，开展用生态教育的理念，去审视、理解、指导、管理和评价学校的管理模式和育人思想的课题。逐渐形成生态化结构的课堂，构建自然和谐的校园，关注生命发展所积淀下的学校教育文化，形成诗意清新的学校生态圈。

开发教育资源

“大力推进创新精神和实践能力的素质教育”给了学校生生不息的力量，作为教育者，时代发展的研究和“与时俱进”核心素养的教育是我们的责任和目标。笔者所在校是百年乡村学校，地处享誉全国的温泉、天下第一碑林、历史悠久的古猿人洞等资源，我们开发“小导游”校本课程，在全区、全市都有了一定的影响。学校坚持对教师进行专业化的培养，加强对此课题的开发和提高，打造办学特色。

校本课程的开发与实施

校本课程的开发是以学校为基地，以教师和学校为一体的课程开发活动，达到充分挖掘学生的潜能优势，促进学生全面、和谐发展为目的。我们的开发途径主要是从这几个方面入手。

利用现有资源，成立“实践创新”校本课程开发管理中心 开发以“实践创新”为主题的多元化的儿童旅游生活和系列微課程;以多元化为引领，实施主题化的校本课程。

学科教学方面 开发《数学思维训练》等校本课程，培养学生的创新能力，让学生在实践中充分利用数学和其他学过的知识来分析和解决问题。

艺术科技方面 依托音乐、美术、科技等学科，开发“七巧板”“艺术沙画”“科技制作”等校本课程，全方位地对学生进行美学素养的培养和熏陶。

打造课程活动区域 打造“沙盘地图区”“微观实景区”“汤小旅游研究院”“汤小旅行社”“汤小旅游网”，让学校成为培养学生“实践创新”的文化乐园。让学生在玩中学、在操作中学、在交流中学、在求异中学、在发现中学。

创新校本课程

系统支持“实践创新”校本课程，坚持两种理念：一是价值立意“让课程照见学生”;二是“让学生看见课程”。

为更好地实现“实践创新”校本课程的贯彻落实，学校建立由校长牵头的管理中心，做到：职责明确、分工任务明确、课题明确及课题中的分工明确，分层实施校本课程。在“实践创新”中，全校老师通过反复实践，研究出一套行之有效的研究方法：文献研究法，通过查阅有关核心素养和校本课程的文献资料，熟悉“实践创新”校本课程的理论、内容和重要性;案例研究法，学习和借鉴其他学校的成功案例，结合本校的教学实践和特色进行研究，制定出适合自己学校的方案;行动研究法，通过本校在初期实践后，发现问题，不断探索，改进、修正、完善研究方案，制定出科学的、有本校特色的、更适合学生的最佳方案;经验总结法，通过实践活动，对我校“乐游”校本课程开发的价值和实施情况，进行归纳、分析、总结，使校本课程更加理论化、系统化。

校本课程的创新目标

生态文化注重“实践创新”校本课程的整体思考为校本课程奠定理论基础。学生在“实践创新”素养方面的发展现状和需求的调查研究（通过问卷、座谈会、个别访谈、网络调查等形式摸清基础，确定目标，制定方案）;“实践创新”校本课程的目标与整体框架的研究;结合现状和需求，围绕“乐游”理念，制定校本课程的开发目标;“实践创新”校本课程的内容开发的研究，旨在让学生乐学、乐游、快乐成长;“实践创新”校本课程实施策略的研究;“实践创新”校本课程评价方式的研究。

规范与完善评价

校本课程的实施，采取“分散设课”和“集中设课”的方式，可以与国家课程和地方课程及校本课程交叉排课;课程开设的地点根据课程的性质选择室内或室外进行。

评价校本课程 不断调整和交流，可以公开也可以统一，既要及时对学生学习情况进行评价，又要重视学生对校本课程的反馈、意见和学习效果。同时，还要重视社会、家长对学校“实践创新”校本课程的反映。让更多的人了解和看到校本课程是充满梦想、托起儿童梦想的事业，学校是在办幸福的教育、办满意的教育、办适时的教育。

一所好的学校是需要在自己的教育实践中，不断检索、创新、寻觅出真正优秀的适合自己的因素，不断实践，不断创新，从而真正形成自己优秀而独特的教育，让学校抓住适合自己的发展机会，迎接新的成功和辉煌。

新时期，教育必须把培养社会主义的建设者和接班人作为根本任务，教育的丰富与完整，体现出教育的崇高与伟大。利用学校的优势和空间，秉承“生态文化”的教育理念，构建和谐校园，关注生命发展所积淀下的生态文化、形成学校生态圈，办更加美好的学校，做更加美好的教育，成就学生美好的人生。让学生在受教育和实践中，体验生活，在生活中感受道德，在道德中获得喜悦，在喜悦中感受成功，在成功中享受生活的美好。应该很自豪地坚信：学校的每一个孩子都能在“实践创新”校本课程中享受到成功的快乐、创造的快乐并分享快乐。

（作者单位：江苏省南京市江宁区汤山中心小学）