小学数学教学中核心素养的培养

任咏梅

摘要：新课改理念下，小学生数学核心素养培养是新课改强调的关键点，基于核心素养视角下，如何开展小学数学教学问题，首先提出了培养小学生数学核心素养重要性，其次教师站在核心素养视角，就小学数学教学的方法与途径做出探索，提出核心素养视角下开展小学数学教学方法。通过多样化路径开展小学数学教学，促使学生在思维锻炼、知识获取、兴趣激发、能力发展中提高数学学科核心素养，以及在教与学协同作用下，提高新课标下数学教学效果。

关键词：数学教学;核心素养;培养

为了切实提高小学数学课堂教学质量，帮助小学生形成良好的核心素养，就需要小学数学教师从各个角度着手，在新课程改革的大背景下，从核心素养角度提高小学生的数学能力，从根本上促进小学数学课堂质量的提升。

从兴趣出发因人而异

如果小学生在没有兴趣的情况下，不乐意甚至被动的学习，学生得到的知识就会大打折扣。而强制性地填鸭式教学则会让小学生失去对学习探究的欲望，甚至对数学学习产生厌烦和反感。小学数学教师应该根据学生的兴趣取向，从小学生的兴趣着手，根据学生兴趣设计课堂内容，让小学生带着兴趣快乐地学习数学。

小学生都喜欢新鲜事物，又好奇心重，遇到什么都喜欢问为什么。教师就应该利用学生好奇的天性，挖掘教材中的趣味因素，使他们感觉到小学数学课堂的乐趣，进一步发展对数学学习的兴趣;教师还应该从学生的心理特点出发，结合小学生的兴趣爱好，选择适当的课程进度，激发小学生的尝试欲望，促使小学生将这种好奇心保持持久，深入长久地探索小学数学的趣味。

生活情境中理解数学

大多数的小学生并不能把自己在课堂和书本上学习到的数学知识应用到生活中去解决实际数学问题。数学知识就是来自于小学生的生活实际，小学生并不能做到把现实生活和数学知识相结合，缺乏实践应用能力。小学数学教师在小学数学课堂教学过程中，就不能单纯地只教授小学数学知识，而应该通过具体的数学问题情境去教授具体相关的数学知识，让学生通过现实中常见的生活情境去试着了解课本上的内容，帮助小学生深刻理解和记忆数学知识。

问题情境中培养逻辑思维

敢于质疑，并且善于解决问题，才能形成良好的思维逻辑能力。有效的问题是学生思维的起点和有效的动力。小学数学教师应该善于给学生创设一定的问题情境，让学生在课堂上提出问题并且自主合作解决问题，让学生通过问题情景来检验自己的学习成果，提升小学生的创新思维能力。小学数学教师可以通过问题情景，在一问一答中实现和学生有效对话，在合适时机唤起学生的注意，活跃学生逻辑思维，在课堂上建立学生和教师之间有效的双向信息沟通。

数学问题一般可以分为实际问题和数学问题。实际问题受到各种因素的影响，如思考问题的角度不同，就会获得不同的答案。小学数学教师就可以在数学课堂上多设计一些实际问题，让学生通过多角度、多思路去寻找问题的解决方法，以促进小学生思维的多样性发展。

完善评价，丰富认知

对于核心素养视角下的小学数学教学活动，新课程明确要求：教师要运用多元化的课堂教学方式。为了落实这一要求，还应当建立健全完善的评价体系，不仅仅能对学生起到激励鼓舞的作用，还能帮助学生掌握正确的学习方式和方法，丰富学生的认知经验，为小学生核心素养的培养注入活力。

鼓励式评价提高教学效率

小学数学课堂教学评价应该以情感认同为切入点，好胜心也是一个孩子的天性。鼓励式评价就是以小学生的好胜心为切入点，通过积极的评价，激励小学生上进。在课堂上当众表扬进步的学生，会让学生变得更有动力和自信去进一步学习。小学数学教师也可以在展开课堂评价之前，采用分层设问、分层教学的课堂教学方法，让班级里每一个层次的学生都能够得到肯定，簡单问题与复杂问题，分别由班上理解能力不同的学生回答。

鼓励式评价能有效提高小学数学课堂的有效性。有鼓励就应该有批评，如果整堂课都是表扬，那么，数学课堂也会让小学生过于自满，失去了自我认识。小学数学教师应该合理设置课堂评价，在课堂教学中，小学生做得好的要积极鼓励。但是，针对一些破坏课堂秩序，不服教师管理的个别学生，就应该提出批评，让这些学生意识到自己的错误和不足之处。这样赏罚分明，有鼓励，有批评，才能促进小学生更好地提升自己。

在社会飞速发展的今天，素质教育越来越被社会各方重视和认可。小学数学教师应该善于利用学、教协同，创建真实生活情境，提高学生动手能力，培养学生的学习习惯，增强学生的学习兴趣，锻炼学生的逻辑思维。教师要站在核心素养的视角下，对学生进行知识的教化，培养其思考、健全其人格。

参考文献

[1]潘灿阳.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].数学学习与研究，2018（22）.

[2]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].科技资讯，2017（13）.

[3]韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016（11）.

（作者单位：安徽省淮北市濉溪县城关中心小学）