小学语文课程教学生活化的困境及其出路

独鹏

摘 要：生活化教育是小学语文新课标的重要要求，小学语文内容与学生的生活实践具有非常紧密的关联性，在小学语文课堂教学实践中，教师应该积极探索生活化教学。现阶段，在小学语文课堂教学生活化中存在着一些困境，为整体优化小学语文教学质量，不断优化学生的语文素养，教师应该科学探索解决路径，整体提升小学语文教学的质量。

关键词：小学语文教学;生活化;困境;出路

语文教学的生活化，这是新课改背景下对于语文课程教学实施提出的新要求。对于小学语文课程的教学而言，首先课本内容的编排就具备非常强烈的生活化色彩，这样的背景下给生活化教学的实施提供了很好的背景支撑。但是，仍然有教师在实践生活化教学时采取的方法针对性不强，学生对于教学过程的投入不够充分，生活化教学收获的效果也不够理想。为整体优化小学语文课堂教学成效，不断提升学生的语文素养，切实提升学生的语文应用能力，教师应该全面审视生活化教学中存在的问题，并探讨优化其解决的出路和路径。

一、小学语文课程教学生活化的重要意义

小学语文是一门兼具工具性和人文性的综合性学科，在小学语文课堂教学实践中，教师应该积极探讨生活化教学路径，不断优化学生的语文素养，切实提升学生的语文应用能力。特别是在新课改全面实施的今天，在小学语文课程教学实践中，教师应该积极探索生活化教学的路径。实践证明，小学语文课程教学生活化具有非常重要的现实意义。一方面，小学语文内容多来源于生活实践，也服务于生活实践。在小学语文课程教学实践中，通过充分挖掘教材中的生活化元素，同时课程教学与学生实际生活的充分结合，能够将相对抽象难懂的知识点转变为学生较为熟悉的生活材料，这本身能够便于学生快速理解与消化吸收，同时也能够有效增强学生的感悟认知能力。另一方面，小学语文是一门人文性非常强的学科，蕴含着非常丰富的素材，但在教学实践中，教师往往过分注重学生语文知识的掌握程度以及语文课程的学习成绩，并不关注学生的人文素养以及语文思维，这在很大程度上影响了学生的语文素养，同时也抑制着他们的语文学习兴趣。在小学语文课程教学实践中，积极实现生活化教学，能够从学生感兴趣的生活素材着手，积极营造宽松和谐的教学氛围，不断激发学生的语文学习兴趣。特别是在新课改全面实施的今天，在小学语文课程教学实践中，教师真正做到以学生为中心，积极探索语文教学与生活实践的结合，能够在很大程度上提升学生的自主学习能力。

二、小学语文课程教学生活化的困境

在小学语文课程教学实践中，充分迎合新课改的要求，全面提升学生的自主学习能力，科学优化学生的语文素养，教师应该积极探索生活化教学路径。但在实践过程中，尚存在着较为突出的问题。正是这些问题的存在，使得小学语文课程教学生活化面临着较大的实施困境。第一，生活化教学方法缺乏针对性。在小学语文课程教学生活化过程中，教师作为小学语文教学工作的主要引导者，应结合教学内容以及学生的实践认知来巧妙应用科学的教学方法，以此来提升生活化教学的整体成效。但在实践过程中，部分教师受传统教学观念的影响仍然比较重，在教学方法的使用过程中，表面生活化，实则“换汤不换药”。同时，在教学组织形式上，部分教师认为生活化教学可能会影响整体的教学进度，同时也影响课堂教学秩序，因此，对生活化教学方法在使用过程中存在浅尝辄止的问题。第二，学生缺乏课堂参与积极性。在新课改下，学生才是小学语文课堂的主体。在生活化教学过程中，教师更应注重突出学生的主体性地位，真正做到以学生为中心。但在教学实践中，教师虽然套用了生活化教学的模式，但在教学材料、教学素材等选择与应用过程中，与学生的生活实践存在较大的脱节性，这在很大程度上影响着学生的学习兴趣，造成部分学生课堂参与不够积极。第三，生活化教学效果不够理想。在小学语文课程教学生活化过程中，还存在教学效果不够明显、教学质量不够高等问题。小学语文课程教学生活化是一种相对开放的教学形式，若缺乏科学系统的教学计划，若缺乏明确的教学制度作为保障，则很难确保这一教学形式的有效开展，同时也难以提升它的应用成效。

三、小学语文课程教学生活化的优化路径

生活化教育是小学语文新课标的重要要求，在小学语文课程教学过程中，为整体优化生活化教学的质量与成效，切实提升学生的语文素养，教师应结合生活化教学中存在的问题以及困境，落实科学有效的优化解决策略，切实提升生活化教学的质量与成效。

1.构建生活化师生关系，营造宽松和谐的教学氛围

在小学语文课程教学实践中，不断提升生活化教学的整体质量，切实优化学生的语文素养，提升学生的语文应用能力，教师应该扮演好自身的角色，积极构建和谐的生活化师生关系，科学营造和谐的课堂教学氛围。一直以来，在小学语文教学过程中，教师与学生之间的关系是相互对立的，教师往往高高在上，给学生一种不可亲近的错觉。这种不对等的师生关系，很难推动生活化教学的有效开展。因此，在实践过程中，教师应该主动亲近学生，积极了解与分析学生在生活中的模样，积极分析与把握学生的兴趣爱好，积极主动关心、呵护学生，给予学生必要的关心与爱护，给予学生一定的尊重。只有拉近师生关系，学生才愿意聆听教师的教诲，教师也才能精准把握学生的生活动态，继而实现小学语文教学与学生实践生活的关联。比如教师可以利用座谈会、个别谈话等方式来拉近师生关系，或者积极向学生征求意见，让每个学生都能够感受到教师的尊重与重视。与此同时，科学提升生活化教学的成效，离不开和谐互动的课堂氛围。生活化教学的目的和初衷，在于激发学生的语文学习兴趣，提升学生的语文学习积极性。在小学语文课堂教学实践中，教师应该始终面对微笑，有效放松学生的排斥和抵触心理。同时，教师还应该突出学生主体性地位，积极向学生发问。

2.创设生活化教学情境，再现真实生活场景

在小学语文课程教学生活化实践中，教师应该结合学生的生活实践以及教学内容，科學创设生活化情境，引导学生仿佛置身于真实的生活场景中，在提升学生语文学习兴趣的同时，也在很大程度上优化生活化教学的整体成效。

（1）融入生活化的真实案例

在小学语文课堂教学实践中，为帮助学生更加全面深刻地理解课文内容，教师可以引导学生进行深入的通读、细读，在把握文章中心思想的同时，巧妙融入一些生活化的案例。生活化的案例，可以是班级学生群体中的鲜活案例，也可以是新闻媒体中报道的真人真事。通过这样的生活情境创设，能够快速提升学生的理解以及认知能力。

（2）巧妙创设生活问题情境

在小学语文课堂教学实践中，教师可以巧妙创设生活问题情境，以学生生活实践中经常接触到的问题作为教学引入，快速提升学生的课堂注意力。比如教师以“我们每个人都经历过春节，那么春节的来历是什么？”“大家都爱吃粽子不，那么你们知道为什么端午节要吃粽子吗？”通过这样带有浓郁生活气息的问题，能够快速引发学生进行思考与探究，继而活跃课堂气氛，开阔学生的语文视野。

（3）科学创设角色扮演情境

在小学语文课程教学生活化中，教师还应该创设角色扮演的教学情境。小学生的好奇心是比较强的，同时他们对于趣味性的游戏或者活动的参与兴趣比较高。教师结合小学语文教学内容，巧妙创设角色扮演的情境，引导学生以小组为单位，按照各自对内容中角色的理解来进行演绎和再现。比如在课文《狐假虎威》的教学实践中，教师可以让学生认真全面阅读课文，并让学生分别扮演不同的動物，将其动作、语言以及神情通过自己的理解与表演形式展现出来，让学生在真实生活化情景中，加深对课文中心思想以及核心知识点的认知与理解。同时，通过生活化的演绎和再现，还能够加深学生对课文哲理的认知，充分发挥语文教学的德育渗透作用。

3.积极开展语文实践活动，提升学生语文应用素养

在小学语文课程教学实践中，全面提升生活化教学的质量与成效，教师还应该结合语文教学内容，适时组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，全面提升学生的语文应用素养，不断提升学生的语文应用能力。

（1）积极开展语文实践活动

小学语文是一门与学生实践生活关联性非常紧密的学科，小学语文内容大都来源于学生的生活实践，同时也指导学生的生活实践。在小学语文课程教学实践中，教师应该结合教学内容等，适时延伸语文教学的环境和空间，引导学生积极走出语文课堂，积极走入社会大环境中，深入全面地认知语文的重要性，切实提升学生的语文素养。比如在学习一些人文景观类的内容时，学生可能对于景物描写的方式理解不深。为加强学生的理解与认知，教师可以利用周六日组织学生就近开展参观学习。当然，这种参观并不是无目的的，教师为学生设计参观任务，引导学生带着任务进行认真详细的参观，继而用教材中的思想和方法来书写参观感悟。通过这样生活化的教学，既能够开阔学生的语文视野，同时也能够提升学生的语文实践应用能力。

（2）设计生活化探究任务

在小学语文课程教学生活化过程中，教师应该结合不同学生的语文素养以及语文认知等，巧妙设计层次化的生活化探究任务，鼓励学生利用业余时间来深入生活实践中，积极开展自主探究以及合作探究。比如在阅读教学过程中，教师鼓励学生走入社会图书馆进行广泛的阅读，在阅读过程中明确阅读方法以及思路，书写阅读心得体会。再比如在写作教学过程中，教师鼓励学生要外出“写生”，在认真观察以及亲身实践的基础上再进行人物写作或者景观写作。

总之，小学语文课程教学生活化既是提升学生语文素养的应有之义，也是新课标的明确要求。在小学语文课程教学生活化过程中，教师应该充分明确生活化教学的重要价值，同时科学理清生活化教学中存在的困境，依托于科学全面的教学改革措施，切实提升生活化教学的整体质量与成效。

参考文献：

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[2]肖洁.小学语文阅读教学生活化的现状、困境及对策研究[D].西华师范大学，2018.

[3]张林玲.小学语文阅读教学生活化的基本策略分析[J].小学生作文辅导（上旬），2019（2）.