把自尊还给学生 把威信留给自己

胡仟镜

[摘要]把自尊还给学生，把威信留给自己，这是班主任班级管理工作的重要思想意识，也是班级管理技巧应用方法。尊重学生个性追求，需要明确学生主体地位，建立公平制度，需要班主任有民主管理意识，拓宽平等对话范围，需要班主任有教育责任，为学生的健康成长创造良好环境。

[关键词]班级管理;自尊;威信

[中图分类号] G625 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）27-0095-02

小学生年龄虽然较小，但每一个人都是鲜活的生命体，都有自己的个性追求和人格尊严。作为班主任，在执行班级管理制度时，需要有尊重意识，明确学生主体地位、建立民主公平制度、展开平等对话活动、拓宽主体参与视域，这些都能够为学生个性发展带来更多助力支持。把自尊还给学生，说明学生本应该有这样的权利;把威信留给自己，说明班主任威信建立需要有更多前提。

一、明确学生主体地位

班级管理是学生和班主任共同的责任，班主任不能凡事都亲力亲为，要注意突出学生主体地位，让学生建立管理主动意识，形成主体发展思想，这样才能为班级管理带来更多内驱动力。学生都有个性思想，班主任对此需要有理性掌控，不能随意剥夺学生参与班级管理的权利和机会，也不能用班主任意志取代学生个性追求。尊重学生人格，这应该是班主任班级管理的最基础意识。

学生年龄较小，行为规范意识还没有完善，出现一些言行问题是自然的事情。班主任在面对学生错误时，需要有适当的对策，而不是一味批评和指责，如果学生自尊心受到伤害，这样的教育就是失败的。如有两个男生发生了矛盾，出现了肢体接触，不管什么原因，这都是学生的错。班主任在具体处理时，给各方留出足够的申辩时间，学生开始申辩时，指责对方如何如何，班主任并不做是非判断，让学生充分解释、对话、辩论、自省，渐渐地，学生情绪释放后，都恢复了理性，不仅不再申辩，还主动做起检讨。班主任对学生的表现给出适当的评价，提出了一些希望，事情得以圆满解决。

这个案例中，好像没有班主任什么事，都是让学生自行对话，结果却获得了不错的处理效果。这是因为班主任没有给出是非判断，也没有对学生提出严厉的批评。让学生在思想较量中，逐渐实现自我教育，班主任只是成了见证人。

二、建立民主公平制度

建立民主公平的管理制度，这是班级管理正常运行的基本保障。班主任具体负责班级管理制度的设计和执行，为体现学生主体地位，班主任需要广泛征询学生参与意见，只有与学生达成更多共识，这样的班级管理制度才能顺利推进，管理效果才能呈现出来。

学优生、班干部、“优越生”，在很多时候都有心理优势，在学生心目中，班主任也会给这样的群体更多“优待”。因此，班主任要想做到公平公正，就需要在执行制度时，做到绝对的公开透明，让学生真切感受到班主任的公正。如学优生和学困生都迟到了，班主任先进行情况调查，不管是谁，如果迟到原因不可避免，班主任都会给予谅解性处理，如果不是这样，自然要执行奖惩制度。在这个处理过程中，班主任将相关信息及时通报，其他学生对此有了一定了解，对班主任的做法会给出更多理解和认同。

班主任处置突发事件时，能够做到信息公开，这对学生是一种切实的尊重。班主任让学生消除“等级”观念，需要用具体的行动，这样才能建立班主任的威信。班级管理事务众多，一件小事都可能引发连锁反应，班主任需要建立公平之心，用心处理班级事务，给学生更多尊重，体现公平原则，自然能够赢得学生的更多信赖。

三、展开平等对话活动

尊重学生个性追求，尊重学生人格发展，班主任要与学生建立更多平等对话的机制，利用多种对话活动调动学生参与班级管理的主动性，利用平等对话达成管理共识，都能够为班级管理注入丰富动力支持。

班主任与学生对话应该成为一种生活常态。在具体操作中，班主任要发挥主导作用，主动与学生展开直接对话交流，征询学生管理意见，为班级管理带来更多信息支持。如班级要参加学校组织的歌咏比赛活动，在班级训练方案设计时，班主任深入到学生中间，广泛征询学生的参与意见。学生都能够积极参与其中，为班主任出谋划策。有学生说，班级训练需要严明的纪律，我建议专门设计一个训练制度，让每一个人都明确纪律内容，这样才能形成一个团队。也有学生说，歌咏比赛不仅要看歌唱情况，还需要有更多的组织和包装，统一服装、创新队形、设计口号等，都能够增加一些气势，也会有更多加分因素。班主任对学生个性见解给予更高评价，鼓励学生展开创新思考。

班主任在集体活动时广泛征询学生意见，这是尊重学生的具体表现。不管班主任能否征集到想要的策略，通过这样的讨论对话活动，都能够为集体管理带来一些正面支持。学生在参与对话过程中，其思想得到历练，集体责任心荣誉感都会大幅度提升，对班级活动管理形成更多帮助。

四、拓宽主体参与视域

学生思想基础、个人悟性、兴趣追求等方面都存在差异性，班主任需要有因材施教原则，针对不同学生个体，给出不同教育应对，唯有让学生感觉到被尊重，才能生发更丰富主动力。拓宽主体参与视域，班主任要有延伸意识，培养学生良好生活观念，建立家校管理网络，都属于班级管理延展范畴。

家校互动是班主任班级管理的重要手段和途径，信息技术的快速发展，为班主任和家长交流提供便利条件。班主任及时与家长展开对话交流，也需要有更多方法和技巧支持，如果忽视学生的感受，这种交流便会变了味道。班主任关注学生个性发展要求，与家长展开建设性对话，为学生成长提供更多正面鼓励和支持，都可以获得丰富教育成果。有一个学生特别喜欢绘画，可是家长却不支持他绘画，而是让他学钢琴。为此，这个学生情绪始终不够稳定。班主任多次与家长交流，给家长传授一些先进的教育理念，逐渐让学生家长改变了想法，对孩子个性爱好给予了积极支持。这个学生了解了内情之后，对班主任有了更多敬爱之情。

班主任关注每一个学生的学习成长，让学生个性追求得到了尊重，这本身就是一种睿智型管理。学生主體意识和地位得到有效彰显，为班级管理带来更多正面支持。学生是生命个体，理应得到人格保护，班主任需要有主体构建意识，拓宽主体参与视域，为学生提供更多学习、生活教育和服务，都能够获得丰富信息回馈，对学生的个性成长带来更多支持。

班主任是班级管理的灵魂和核心，尊重学生个性发展和人格尊严，应该成为班主任执行班级管理制度的指导思想。主体教育、核心素养教育已经成为当下学校教育主流意识，班主任班级管理突出学生主体地位，执行民主管理制度，推开平等对话机制，都能够促进学生健康成长，班主任也会在把自尊还给学生的同时，把威信留给了自己。

（责编 韦淑红）