创新和谐式“语文味”课堂

马如广

[摘要]工具性和人文性的统一是语文课程的核心。具有“语文味”的课堂应该体现人与文的和谐、师与生的和谐、情与理的和谐、思与悟的和谐。教师通过创设情境、挖掘教材、展开想象、激励生“动”等途径展开教学，就能打造和谐的语文课堂。

[关键词]语文味;创新;和谐

[中图分类号] G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 27-0009-02

在语文课程教学改革的今天，具有“语文味”的课堂教学究竟应呈现一种什么样的状态呢？《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性和人文性的统一构筑了新语文教学的思想，是“语文味”的核心。因此，充满“语文味”的课堂应体现教师与学生之间的和谐。那么怎样才能创造一个和谐的语文课堂呢？

一、创设情境，驾驭课堂

大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个明亮、快乐的学习环境的主要途径之一。”如何充分激发学生的学习兴趣呢？教师首先要给学生创设一个情境，通过文本载体，在轻松、愉快的氛围中为学生创造一个真正无拘无束、相互尊重、相互信任、相互合作的空间环境，使学生能够真正成为课堂学习的主人。 执教《爱之链》，课开始，我用课文《爱如茉莉》导人：“爱是我们人类永恒的社会话题，看到这个爱的名字，你们还能说说现实生活中的许多爱吗？”教室里一片哗然，我积极鼓励学生将现实生活中“爱”的小故事说出来。有学生说：“我想到了父母亲，为了这个家天天从早到晚忙碌奔波。”有学生说：“我想到了学校组织的为贫困地区失学儿童捐款助学的活动。”……面对学生积极踊跃地发言，我及时板书“链”字，然后问道：“看到这个字，你们又能想到什么呀？”学生答道：“我想到了这条链子是用爱连接起来的。”本节课就在这样一个和谐的氛围中拉开了序幕。

在学生通读完课文后，我积极地鼓励他们思考：“这漫长的‘爱之链由哪些人连接起来呢？”学生一边读一边画。没过一会儿，很多学生举手，异口同声地说道：“乔伊、老妇人、女店主。”我顺势将三个人的名字写在黑板上，很惊讶地问：“那么，什么事情让这些人联系在一起呢？你能将这条‘爱之链用示意图表示出来吗？”学生开始深入阅读文本，在静思默想中圈画批注。课文的脉络结构就这样在读读、画画、说说中，很清晰地呈现出来。爱的潮水在教室里缓缓地流淌，从书本上流到了学生的耳朵和眼睛里，流进了他们幼小的心田里。

二、挖掘教材，体悟语言

语文教学的发展和改革需要更加重视对教师和学生进行文化熏陶。因此，在语文教学中必须充分挖掘文本材料本身的语言美、情感美，让学生在理解语言的过程中感受到快乐，心灵得到净化。在语文教师的唤醒和引导下，学生从文本的字、词、句、语音、语调、句式、修辞以及其他方面进行详细分析，挖掘出言论和表达的深层味道和丰富性，从而获得了对文本的深刻理解，此之谓“语文味”。

例如，我在教学《黄山奇松》一课时，紧扣重点词句，通过配乐范读带动学生读，通过优秀生读带动后进生读，激发了学生学习的积极性，帮助学生掌握了文字抒情的基调，推进了学生的思维向着更深层次发展，使学生感悟到了“奇”“多”“秀”“险”的妙处所在，从而把迎客松、陪客松、送客松那一幅幅如诗如画的美景充分展现在眼前。

三、展开想象，学会创造

爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”创造性想象与学生的创造性思维有着密切的联系，有了想象力才会有创造力。在今天的语文课堂中，教师一定要注重培养学生的想象能力，关注学生的主体地位，通过情感阅读和语言实践，使学生获得灵感，从而创造性地表达出真实感受。

1.训练学生的语言，注重学生创造性思维和想象能力的培养

在阅读教学中如何正确指导每一个学生学习文本的语言呢？读熟是一个前提。我在《螳螂捕蝉》的教学中，很重视学生的读，给每一个学生充足的时间和机会，并且要求学生读的方法和形式要多样化。在读的过程中，我还严格地要求每一个学生都要有所思，有所悟，有所想。因此，对于学生每一次的学习和阅读，我都给他们提出了一个更清晰的方向和目标，力求所有学生都有所感悟，并能内化知识，进而能够更好地复述这个故事。通过复述，更好地发展和培养了学生的语言能力。

2.训练学生的思维，体现学生是课堂学习的主人

如果教师的问题过多，对于时间固定的课堂来说，学生就可能疲于应付。因此课堂上，教师要给学生留下思考的时间和空间。我在教授《螳螂捕蝉》时，突出了对学生的质疑思维的训练，并把质疑探究的权利充分还给了每个学生，注重对学生质疑问难的探究精神的引导和培养。在阅读完这个故事后，我又一次引导学生质疑，并和他们一起讨论了关键性问题：“这位少年为何不直接去劝谏，而要用讲故事的方式来劝说吴王呢？”我要求学生分小组进行讨论，引导他们在实践中主动发表自己的见解，主动获取知识，从而了解人物的性格特征。学生通过再次通览全文，整体把握，感悟到那个少年是在用睿智的眼光和语言进行智劝、巧劝、妙劝。

四、激励生“动”，感受体验

成功学家罗宾说过：“每个人的身上都蕴藏着一份特殊的才能，这份才能犹如一位熟睡的巨人，等待我们去唤醒他。”一节课四十分钟是个定数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生读书学习的时间就少了，甚至可能会在课堂中出现学生学完了文本还读不好文本的尴尬现象。因此，教师要加强对学习方法的指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览，逐步地培养学生的阅读能力和创新能力。教师应摒弃过去那种“一言堂”模式，把尽可能多的时间都留给学生自己阅读、学习和思考，让他们在课堂上主动积极地学习。这样，学生便从被动地阅读和接受中彻底解脱了出来，回到了应有的课堂主体地位中，真正“动”了起来。

例如，我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一普遍性的问题，与学生展开了积极的主题探究性讨论和阅读。有学生说，巴迪只有七岁就能写诗歌，母亲看到儿子这么小就有出色的才华，当然激动，所以夸赞“精彩极了”;有的学生说，巴迪焦急地等待父亲回来，一心想得到他的认可和赞赏，为下文埋下了伏笔，形成了对比;有的学生说，父亲的评价是不现实的，对七八岁孩子有点刻薄，甚至伤害了他的自尊……学生们的思路瞬间被打开，他们的思维“动”了起来。我们教师一定要十分重视学生的独特阅读感受和体验，鼓励、引导他们表达自己的独特见解和发散性思维。这样一来，学生、教师和文本之间的对话将逐步深入，学生逐渐加深了对课文的认识和理解，从而生成了独特的感受和体验。

总之，教师在新课改中，必须做到既要深入地钻研和理解教材，对文本内容有着自己的合理解读，又要注重培养學生独特的想象力和视角，对教材进行创新传授，让学生在轻松、愉悦、和谐的氛围中，在充满浓浓“语文味”的课堂上快速获得知识，掌握基本技能，发展创造性思维。

（责编 刘宇帆）