依学活教：建构灵动英语课堂的“灵魂”

杨爱平

[摘要]英语课堂中，教师应多换位施教，从学生的认知规律和学习实情出发，通过了解需求、择机相导、亲师信道、鼓劲喝彩等策略，唤醒学生的主动探究意识，并多给学生自由展示的机会，增强其协作交流能力，建构生动活泼的英语课堂。

[关键词]依学活教;建构;灵动;英语课堂;灵魂

[中图分类号] G623.31 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 27-0039-02

灵动课堂，归根结底就是最大限度地发挥学生的潜能与激情，让学生始终成为课堂上不可缺少的“主力军”，成为最靓丽的一道“风景线”。实践证明，教师根据学生的学习需要，多给学生搭建展示的平台，有利于学生在主动参与探究中提升语用的准确性、灵活性，满足学生的学习认知和发展需求，建构生动活泼的英语课堂。

一、走下讲台倾听：了解需求

教师从学生的角度出发，多换位思考和因材施教，能够真正体现生本主义教学理念。因此，英语课堂中，教师应多走下讲台，多给学生自我表达与倾诉的机会，使其在主动对话中获得深刻的认知和丰富的感思，增强学习的主动性与激情。

例如，教学五年级英语上册Unit 3《Our animal friends》中的“Story time”内容时，教师结合“The ani-mals are our good friends”的表达主题，多走下讲台与学生就“Do you think the animals are our good friends？”“How to protect wild animals？”等问题进行对话。这样可让学生主动地说出自己的想法，有利于教师了解他们阅读理解的需求和不足。

这里，教师走下讲台倾听学生的意见与表达，不仅拉近了师生之间的距离，主动发现学生的问题和需求，而且有利于给予学生针对性的指导，帮助他们深入探究新知，形成多元化的认知。

二、融入互动巡查：择机相导

英语的交际性要求教师关注学生的语言表达，鼓励他们在交流讨论中多提出自己的设想与意见，并结合学生的互动交流，多给予他们相应的指点和点拨，不断促进学生的主动学习和主动探究。同时，教师要根据学生的感知和体验，多给予他们互动交流的机会，帮助他们在深入探究中理解所学知识，形成正确的认知。

例如，教学六年级英语下册Unit 8《Our dreams》中的“Story time”内容时，教师建议学生结合Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等同学的对话，探究“What did they talk about？”等问题。在这个过程中，教师多给予学生自由对话的机会，引导他们根据自身的理解进行深入交流。根据学生在合作探究中的发现，教师建议他们围绕“How are you going to in-troduce your dream？”“What did you get from their dia-logue？”“How to realize your dream？”等话题进行交流，帮助他们在相应的问答中深化理解。很多学生结合各自的阅读收获，主动从语篇中摘录相关的信息，通过互动探讨，形成正确的语言表达思维和方法。

这里，教师根据学生的认知差异，给予他们足够的时间讨论交流，帮助他们在主动探究中集思广益。同时，教师在学生欲言又止时予以点拨，在他们想说又停时予以引导，帮助学生在总结反思中不断深化理解，形成有效的记忆方法。

三、创设情境讨论：亲师信道

英语课堂是师生和谐相处、互动教学的主阵地，所以教师应建立民主、平等、和谐的师生关系，多给予学生积极探究和主动尝试的机会，引领学生在自由表达中大胆地提出自己的问题与设想。同时，教师要给予学生相应的指点，拉近师生之间的距离，使他们在课堂上感受到教师的关爱，激发学习的兴趣。

例如，教学六年级英语上册Unit 6《Keep our city clean》中的“Story time”内容时，教师组织学生通过合作交流完成学习任务。同时，教师根据“The ways of keeping city clean”主题，引导学生思考：“What did you read from the article？”学生在通读语篇的基础上获得自己的发现，形成深刻的印象。在学生对语篇有了初步感知后，教师与学生就“What did you see in our hometown？”“What should we do for our hometown？”等话题进行交流，帮助学生在主动探究中深化理解。最后，教师结合学生的交流讨论，建议学生从“Plant more trees”“go to school on feet”“Move the factories”等方面提出自己的意见和观点。这样教学给学生提供了充足的思考时间，有利于他们大胆地提出自己的设想，增强他们的学习主动性。

这里，教师从学生的学习需求出发，通过问题引导学生大胆地提出自己的意见和观点，激活他们的思维，并给予他们提供自我探究的机会，促使他们在课堂学习中释放活力与潜能，提高了教学的针对性，培养了学生的创造力。

四、倡导形成评价：鼓劲喝彩

教师对学生的评价，会影响学生的学习与发展。因此，英语课堂中，教师应多评价学生的学习认知，多发现他们的闪光点，多给予他们激励与肯定，使学生真正融入课堂学习之中，获得深刻的印象和丰富的感知。

例如，教学六年级英语下册Unit 1《The lion and the mouse》中的“Story time”内容時，教师结合语篇的中心“The lion and the mouse become good friends”，从以下方面评价学生的阅读理解：（1）整体阅读感知情况，要求学生运用笔记摘录的方式找出自己发现的重点，评价他们的整体阅读理解;（2）评价学生的互动交流，针对strong .weak、sharp、big、small等单词，对学生探究“What are characters about the lion and the mouse？”“Why did the lion and the mouse become good friends？”“Which animal do you like best.the lion or the mouse？”等问题的情况进行评价;（3）评价学生在团结协作中的表现，针对他们的精彩予以表扬。

这里，教师从学生的学习过程中评价他们的表现，多运用表扬的语言肯定学生的进步，多给予他们自我展示的机会，帮助他们修正完善自己的探究，使学生真正理解与掌握所学知识。

由此可见，变则通，通则活，活则久。英语课堂中，教师应根据学生的学情，优化教学过程和教学方法，多给予学生自我尝试和主动探究的机会，突显学生的学习主体地位，提高学生的语言表达能力。

（特约编辑 木清）