“学”有所悟 “学”有所乐

耿雯雯

摘 要 在当前初中历史教学中，小组合作教学法是一种被广泛推广的教学手段，这种教学模式充分满足了学生个人思维发展的需求，让学生可以在小组合作中将自己的想法和思维表达出来，并且可以让学生根据他人的回答完善个人思想认知，是促进学生全面发展的重要教学策略。所以在当前初中历史教学中，教师应当合理利用小组合作教学法优化课堂教学模式，提高学生的学习主动性和积极性，提高初中历史教学综合水平。

关键词 小组合作;初中历史教学;教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0167-01

在当前初中历史教学中，教师往往按照教学要求来设计教学过程，教师将教学内容以更加直观的方式传达给学生，导致学生学习过程较为被动，只能够跟随教师的教学步骤来被动的记忆。在新教学改革的要求下，教师应当尊重学生课堂的主体地位，让学生的主观性可以发挥在课堂教学中，因此小组合作教学法就成为了当前主要推广的教学手段之一。教师可以利用小组合作让学生自主展开充分的思考，从而加深对于教学内容的理解与认识，本文对小组合作教学法在初中历史教学中的应用展开探讨，希望可提高初中历史教学综合水平。

一、合理划分合作学习小组提高合作学习效率

小组合作教学法主要是指要求教师在教学活动中将班级中的学生划分为不同的学习要求，让学生在学习小组内部对某一知识点进行充分的探讨与研究，从而通过学生的自主学习和讨论来加强对于所学知识的理解与认识。为了促使小组合作学习法可以充分在初中历史教学中展开，教师首先要做好合作学习的前期准备，影响合作学习效率的最主要原因是能否为学生科学的划分学习小组，学习小组成员如果无法顺利展开合作学习，那么小组合作教学法是无效的。一般来说，学习小组人数应当适中，如果人数过多那么所有学生无法充分加入到教学讨论中，个人思维和情感无法有效的展现。如果小组人数过少，那么每一个学生获得的学习压力较大，合作学习的交流合作目的无法得到体现。一般来说每一个学习小组为4～6人最好。同时教师应当根据学生不同的学习状态和对知识的理解认知程度进行小组划分，不能够单纯地按照学生的学习成绩来划分，每一个学习小组的构成都应当是一个缩小版的班级，使得不同程度不同思维的学生都可以在学习小组内部充分表达个人的想法，这样才可以让合作教学更有效发挥作用。

二、教师做好教学引导工作帮助学生完成小组合作学习

在传统教学中，教师对于学生的学习过程太过于伤心，导致学生只能够按照教师的教学步骤来依次进行教学任务，而小组合作学习，则要求教师适当对学生的学习状况进行放手，让学生可以在完全自主的环境下完成学习任务，从而加强对于知识的理解，也可以锻炼学生的自主学习能力。但需要注意的是学生在自主学习过程中，并不是说教师可以完全当成旁观者，教师也需要融入到学生的小组合作中去做好教学引导工作，这样学生如果在小组合作学习中遇到了一些难以解决的问题，那么教师则需要对学生进行辅助与引导，让学生可以在小组合作中快速解决所遇到的问题，特别是对于学生来说时间相对久远年代的历史知识。

三、注重小组合作学习后的知识交流总结提高教学有效性

在小组合作教学中，由于学生年龄偏小，对于知识的认知与理解并不完善，为了让小组合作学习更有价值，所以教师在合作学习后进行知识交流总结是非常必要的。在小组合作学习后，教师可以首先让每一个学习小组派出学习代表，发表本小组的学习总结与归纳，让大家在整个自主学习过程中，认识到自己真正掌握了哪些知识，有何收获。同时教师还需要帮助学生梳理出哪些问题是在小组合作学习中没有解决的，再根据这些没有解决的问题展开教学活动，使得课堂教学内容更加丰满，加强课堂教学有效性。例如，在学习春秋战国文化时，由于所涉及到的国家和相关知识较为复杂多样化，如果要求学生自主完成，则需要花费很大精力，所以教师可以将不同的任务布置给不同的学习小组，让学习小组在进行合作学习后进行知识交流和总结，使学生的作业也变成学生自主学习的一个过程。这样的教学方式使学生可以将复杂的问题进行分布分解，每一个学生都参与到教学活动中，有利于教学任务的快速完成。同时在学生完成知识交流总结后，教师则需要根据学生的总结内容进行补充和讲解，在班级中形成共同学习，共同进步的教学氛围。

四、结束语

在当前初中历史教學中，小组合作学习已经成为了教师组织教学活动的重要教学模式，教师必须要合理运用小组合作学习法，科学划分小组成员，做好教学引导工作，帮助学生完成合作任务最后将学生的学习结果知识进行总结与交流，有效提高课堂教学综合水平。但小组合作学习也仍需广大教师的进一步尝试与探索，这样才可以不断优化合作学习模式，提高教学效率。

参考文献：

[1]王彩霞.谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].学周刊，2019（29）：105.

[2]吴艺红.初中历史教学中小组合作学习的开展[J].当代教研论丛，2019（07）：87.