探析小学语文阅读教学中群文阅读模式的优化策略

叶素玲

摘 要 群文阅读模式可提高学生阅读能力，有利于扩展学生阅读范围，培养其兴趣。在小学语文群文阅读过程中，可以从课前选题和预习，课堂指导引领以及课后交流反思的过程中进行优化。

关键词 小学语文;群文阅读;优化

中图分类号：N945.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0138-01

群文阅读模式通过为学生提供同类型、同主题和同水平的多篇阅读文本，加深其对文章的理解，提高阅读速度，培养阅读兴趣和长期阅读习惯。在授课过程中，群问阅读方式的优化可以从课前、课堂以及课后这三个阶段进行。

一、优化选题

选择阅读体裁及内容时，充分考虑小学生的兴趣点和可接受程度，尽可能选择有利于培养兴趣以及长期阅读习惯的文章群。以下為选题案例：教学对象为具有一定识解能力的六年级学生。课程主题为“认识伟大人物”。确立主题后，教师则可以进行阅读文章挑选。以《詹天佑》和《尼采传》作为可供选择的伟人主题阅读文章，对比可知，前者在篇章、难度以及熟悉度方面都更为适合六年级学生，而后者无论是从思想深度还是熟悉度来看都不适合这一阶段的阅读教学。因此可以确定前者为教学内容，在此基础上，以持平的主题、内容和兴趣点出发，进行群文选择。在北师大版六上教材中可以看到，《詹天佑》《当代神农氏》以及《炸药之父-诺贝尔》等构成一个“人物”学习单元。

选题的优化可以从文章篇幅、生字词数量、文章思想深度以及学生熟悉程度等方面进行把关，选择最为恰当的阅读文章构成文章组，一并提供给学生，保证其群文阅读的初步准备工作。

二、课堂指导

开展阅读课堂时，正确的阅读指引和辅助必不可少，如提出思考问题，组织小组讨论以及带领感悟群文等。以统一的文章体裁为基础挑选群文，帮助学生发现关联与相似结构，从而帮助其更加深入地感悟某一主题或文体。以民间故事教学为例，以人教版教材五年级上第三单元为教学内容。该章节以民间故事为线索，通过讴歌人心向善的故事，向学生传达正确价值观。组织群文阅读过程中，教师可提出相关问题，如猎人海力布是一个什么样的人？牛郎和织女的故事讲述了什么？以小组讨论等形式帮助学生走进人物，引导其发现人物塑造和故事架构的方法。为了让课堂生动活泼，学生积极参与其中，教师也可组织表演，从而加深学生对故事这一形式的认识。

课堂是群文阅读的关键一环，为教师和学生提供交互平台。在此基础上，教师与学生之间的互动将影响群文阅读课的效果。教师可从提问、组织交流、表演、深度讲解等中选取适合小学生的授课方式，指引其阅读方向和重点。

三、学做结合

群文阅读并非只是学生单方面的学习策略，教师在这一过程中也充当重要角色。因此，在小学语文课堂中，教师需要发挥不只是引导的作用，还应该积极记录课堂，并及时进行复盘。学生和教师都应对所阅读文章进行有效反馈。

以冰心《忆读书》及其他与图书相关文章的教学为例，《忆读书》为名家名篇，其入选教学课标有其意义。该文包含诸多文化现象，如四大名著、俗语及汉字释义等。这也给阅读造成一定困难。因此教师可为学生提供一定的课外阅读补充，要求学生提前了解一部分文化知识，将课堂延伸到课外。对于这一扩大的群文阅读要求，学生需要提供反馈，如小作文等，以展示这一方式的可行性，同时告知教师在预习过程中存在的问题和疑惑;而教师在收到反馈后，应及时优化方案，解答学生之惑。如，向学生讲解“柳州风骨，长吉清才”这一评语的含义，或展示《红楼梦》大致故事梗概，给学生铺垫情感。

边学边做将理论和实践结合起来，教师一边创新群文阅读的模式，一边在授课过程中予以实践，并从效果中吸取经验。学做结合有利于过程中优化，形成实时优化的模式。

四、优化方案交流

语文阅读教学并非只是课上之功，群文阅读模式的优化更在于教师的教学方案交流之中。针对不同的阅读题材，群文选择有所不同，教学策略也有所不同。交流互鉴才能互助互长，优化的匹配模式是多个选择共同辅助的结果。

以景物描写类阅读题材和故事叙述类题材为例，《四季之美》是一篇典型的景物描写类阅读文章，在阅读此类文章中，教师可补充描写四季的文章各一篇，注重优美的文字表达，可以要求学生对优美词汇进行积累，并造句使用。通过写作或背诵的方式加深记忆。而对于《七色花》这类情节突出，富有童趣的叙述性文章，教师可组织学生进行创作并交换阅读。群文阅读并不只是停留在阅读名家之作，符合学生心性的佳作也值得交换学习。

五、结束语

这些方案均是在教学过程中产生的，具有操作性和针对性，促进教师们的交流互鉴意识，更有利于在实践中优化群文阅读课堂。将适合本班学生的群文阅读方案收集起来，并根据本班情况进行适应性调整，自发建立优化方案库，这样教师便可根据具体课堂情况调整优化方案。

参考文献：

[1]李玉娥.群文阅读教学模式在小学语文阅读中的运用[J].天津教育（上旬刊），2019（10）：86.

[2]唐怡瑶.小学群文阅读教学中"教学做合一"模式探析[J].考试周刊，2019（92）：14，36.