因地制宜创设幼儿园户外游戏区域浅谈

于秋艳

摘 要 幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。强健的身体、愉快的情绪、协调的动作是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习和发展的基础。有计划的户外活动对幼儿的成长有很多好处，本园结合本园实际通过户外体验活动锻炼幼儿身体素质，培养认知、语言、交往、创造和表现等能力。

关键词 户外游戏区域;体验活动;好习惯;能力提升

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0052-01

幼儿时期是幼儿习惯形成的关键时期，良好的习惯能够在今后的生活中让其受益终生。从学习行为的角度出发，幼儿的学习方式包含观察模仿学习、操作学习、倾听与表达学习、交往学习、合作学习、体验感受学习、探索发现学习等。在实际情境中，幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，由多种学习方式交融在一起，需要同时采用多种学习方法来完成活动。在教育教学实践过程中，教师们将幼儿良好习惯培养和能力提升融入幼儿户外游戏活动中，通过不同的游戏活动区域，引导幼儿在亲自参与游戏、分享、交流、探索的过程中，培养幼儿良好的认知、语言、交往、探究、创造和表现等能力。

一、综合运动器械体验区

幼儿的粗大动作是通过作用于特定的环境发展起来的，而那些固定安置的大型运动器械正是按照基本动作练习的需要设计的。本园利用开阔的活动场地，设有大型组合滑梯两组、攀爬网3组、攀岩墙、探险洞、荡桥、滑索等，幼儿通过在器械上的自我挑战练习钻爬、攀登、平衡、跳跃、旋转、悬吊等动作，从不会到熟练，从害怕到喜欢。

二、改造交通骑行体验区

《指南》指出：“我们要结合社会实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习遵守规则;在区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。”本园地处十字路口，交通混乱，家长的交通安全意识不够。结合户外活动场地实际，本园设立交通骑行体验区。创设前期引导幼儿参与讨论“交通区有什么”，把问题抛给孩子，引导幼儿和思考区域内容和区域布置，在生活中有意识地引导幼儿关注交通规则，在玩得过程中自主形成规则。游戏时，大家发现了很多问题“取车的时候太乱”“有人走反道”“有行人在马路上玩”“骑车遇到斑马线怎么办”等，自发讨论并总结：停车区需要有管理员，车子要像超市门口一样有号码，取车要登记;游戏时要遵守交通规则，礼让行人，不在马路上奔跑打闹，不走反道，不闯红灯……经过不断体验和探索，孩子们已经能够知道并遵守基本的交通规则，并且在活动后的家访中发现，幼儿的交通规则意识明显提高，并能提醒家长遵守交通规则。

三、创设农作生活体验区

在种植活动中，幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，能够增强幼儿责任心，提升幼儿观察能力和鉴赏能力，并了解常见食物的产出，增进幼儿对自然系统和季节的认知。教师们在种植园中创设农作生活体验区，提供方便幼儿使用的农作工具，幼儿根据自己的生活经验去体验传统的农家生活。引导幼儿认识各种种子和秧苗，了解种植的基本要求和方法，学习使用工具进行种植，并在种植园中进行观察、探索、收获与记录。

四、整合写生涂鸦体验区

卢梭在《爱弥儿》中描绘道：“如果他从来没有在干燥的原野上跑过，如果他的脚没有被灼热的沙砾烫过，如果他从来没有受过太阳从岩石上所反射的闷人的热气，他怎么能领略那美丽清晨的清新的空气呢？”所以，教师要有意识地带幼儿走到户外，感受大自然的美丽。本园有一只“写生小分队”，他们喜欢拿着画笔和素描本到小树林中、到饲养角去观察植物的色彩、树叶的形态;观察小兔子、小昆虫和小蝴蝶的一举一动并把它们记录下来。

在涂鸦区，教师们打破常规的绘画方法，提供了一切可能成为孩子画笔和画布的材料——树枝、旧的鞋子、水管，废旧口袋等，不再注重幼儿作品的线条是否圆滑、流畅，画面是否整齐，更多地关注其思维的过程、表现的形式、创作过程中语言的使用以及对材料的探索。充分自由、自主、开放的自然环境不但有助于幼儿审美能力的提高，而且有助于其艺术表现力的发展。

五、营造宽松的游戏环境

3-6岁幼儿处于语言发展的关键时期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。在户外区域创设中，引导幼儿主动参与交流和讨论，倾听别人的意见并加以理解;营造宽松的语言交往环境，在活动中注意引导幼儿清楚表达自己游戏意愿，在与同伴和师幼交流中学会使用文明用语，在不同区域情境中注意讲文明、懂礼貌、和同伴友好相处等，逐步成为愉快、有效的交流者。

在保证幼儿体育锻炼的基础上，珍视游戏和生活的独特价值，融合五大领域创设动静交替的户外体验活动区，注重幼儿游戏体验，贴近幼儿生活，引导幼儿去不断尝试新的事物，并对自己的成果感到自豪;引導幼儿在自然环境中主动观察和探索、创造性地欣赏和表现，在户外体验活动中保持身体健康，发展语言能力、同伴交往能力、观察探究能力，提高规则意识、艺术表现能力等。

参考文献：

[1]李卫红.幼儿学习方式的研究[J].课外阅读旬刊，2013（1）：395-395.

[2]朱莉.布拉德.《0-8岁儿童学习环境创设》[M].陈妃燕，彭楚芸译，南京师范大学出版社，2014.